DECE(JAN-2020)IGNOU

DECE1 Previous Year Question(July 2018)-IGNOU-ORSP

DECE1 Previous Year Question(July 2018)-IGNOU-ORSP

Welcome To
Odisha Regional Study Point

We Allows the best competitive exam preparation for SSC,BANKING, RAILWAY &Other State Exam(CT, BE.d) DECE(IGNOU) In ଓଡ଼ିଆ Language…

Why opt ORSP?
✅Daily Free Live class
✅Daily Free practice Quiz
✅FREE Live Tests Quiz
✅Performance Analysis
✅All Govt Exams are Covered

Join With us As per Schedule
And
Happy Learning…

Thank You
ORSP
(9502052059)

DECE1 Previous Year Question(July 2018)-IGNOU-ORSP

1. (a) Explain the following in 2-3 sentences each :
(i) Head-to-toe direction of development

 While the sequence of development is the same for all children, the rate of development
is different for each child
 The direction of motor development is from head to toe – the child learns to control his
head and neck, then his trunk, and eventually his arms and legs
 ii)Cooing

Cooing. To start with, your baby will still use crying as their main means of communicating with you, but will then start to extend his range of sounds. This is when your baby starts to make ‘cooing‘ noises which develop alongside crying. There is a great variation in the types of sounds made.

(iii) Social development

Social development refers to the process by which a child learns to interact with others around them. As they develop and perceive their own individuality within their community, they also gain skills to communicate with other people and process their actions.

(iv) Discovery areas

In our classroom, the Discovery area is a place where children explore and investigate to answer their questions. They observe, experiment, measure, solve problems, take things apart, and handle the materials and living things we put out. They predict what will happen as a result of their actions.

 v)ICDS

Integrated Child Development Services (ICDS) is a government programe in India which provides food, preschool education, primary healthcare, immunization, health check-up and referral services to children under 6 years of age and their mothers.[1] The scheme was launched in 1975

(क) प्रत्येक वाक्य में निम्नलिखित २-३ व्याख्या कीजिए:
(i) विकास की मुख्य दिशा से पैर की अंगुली

Of जबकि विकास का क्रम सभी बच्चों के लिए समान है, विकास की दर
प्रत्येक बच्चे के लिए अलग है
Is मोटर विकास की दिशा सिर से पैर तक होती है – बच्चा अपने नियंत्रण को सीखता है
सिर और गर्दन, फिर उसकी सूंड और आखिरकार उसके हाथ और पैर
ii) कूइंग

कूंच कर रहे हैं। शुरू करने के लिए, आपका बच्चा अभी भी रोने का उपयोग आपके साथ संवाद करने के अपने मुख्य साधन के रूप में करेगा, लेकिन फिर उसकी आवाज़ों की सीमा का विस्तार करना शुरू कर देगा। यह तब होता है जब आपका बच्चा रोने के साथ-साथ ‘कोइडिंग’ शोर करना शुरू कर देता है। बनाई गई ध्वनियों के प्रकारों में बहुत भिन्नता है।

(iii) सामाजिक विकास

सामाजिक विकास से तात्पर्य उस प्रक्रिया से है जिसके द्वारा एक बच्चा अपने आसपास के अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है। जब वे अपने समुदाय के भीतर अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित और अनुभव करते हैं, तो वे अन्य लोगों के साथ संवाद करने और अपने कार्यों को संसाधित करने के लिए कौशल भी प्राप्त करते हैं।

(iv) डिस्कवरी क्षेत्र

हमारी कक्षा में, डिस्कवरी क्षेत्र एक ऐसा स्थान है जहाँ बच्चे अपने सवालों के जवाब देने के लिए खोजबीन करते हैं। वे निरीक्षण करते हैं, प्रयोग करते हैं, मापते हैं, समस्याओं को हल करते हैं, चीजों को अलग करते हैं, और उन सामग्रियों और जीवित चीजों को संभालते हैं जिन्हें हम बाहर रखते हैं। वे भविष्यवाणी करते हैं कि उनके कार्यों के परिणामस्वरूप क्या होगा।

v) ICDS

इंटीग्रेटेड चाइल्ड डेवलपमेंट सर्विसेज (ICDS) भारत में एक सरकारी समूह है जो 6 वर्ष से कम उम्र के बच्चों और उनकी माताओं को भोजन, पूर्वस्कूली शिक्षा, प्राथमिक स्वास्थ्य सेवा, टीकाकरण, स्वास्थ्य जांच और रेफरल सेवाएं प्रदान करता है। [1] यह योजना 1975 में शुरू की गई थी

(କ) ପ୍ରତ୍ୟେକକୁ 2-3 ବାକ୍ୟରେ ନିମ୍ନକୁ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର:
(i) ବିକାଶର ମୁଣ୍ଡରୁ ଆଙ୍ଗୁଠି ଦିଗ |

Development ବିକାଶର କ୍ରମ ସମସ୍ତ ପିଲାଙ୍କ ପାଇଁ ସମାନ ଥିବାବେଳେ ବିକାଶର ହାର |
ପ୍ରତ୍ୟେକ ପିଲାଙ୍କ ପାଇଁ ଅଲଗା ଅଟେ |
Motor ମୋଟର ବିକାଶର ଦିଗ ହେଉଛି ମୁଣ୍ଡରୁ ପାଦ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ – ପିଲାଟି ତାଙ୍କୁ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ କରିବାକୁ ଶିଖେ |
ମୁଣ୍ଡ ଏବଂ ବେକ, ତା’ପରେ ତାଙ୍କ ଟ୍ରଙ୍କ, ଏବଂ ଶେଷରେ ତାଙ୍କ ବାହୁ ଏବଂ ଗୋଡ |
ii) କୁଇଙ୍ଗ୍ |

Cooing। ଆରମ୍ଭ କରିବା ପାଇଁ, ତୁମ ଛୁଆ ତଥାପି ତୁମ ସହିତ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବାର ମୁଖ୍ୟ ମାଧ୍ୟମ ଭାବରେ କାନ୍ଦିବାକୁ ବ୍ୟବହାର କରିବ, କିନ୍ତୁ ତା’ପରେ ତା’ର ଧ୍ୱନି ପରିସର ବ extend ାଇବାକୁ ଆରମ୍ଭ କରିବ | ଏହା ହେଉଛି ଯେତେବେଳେ ତୁମର ଶିଶୁ ‘କୋଇଙ୍ଗ୍’ ଶବ୍ଦ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରେ ଯାହା କାନ୍ଦିବା ସହିତ ବିକଶିତ ହୁଏ | ନିର୍ମିତ ଶବ୍ଦର ପ୍ରକାରରେ ଏକ ବଡ଼ ପରିବର୍ତ୍ତନ ଅଛି |

(iii) ସାମାଜିକ ବିକାଶ |

ସାମାଜିକ ବିକାଶ ପ୍ରକ୍ରିୟାକୁ ବୁ refers ାଏ ଯାହା ଦ୍ a ାରା ପିଲା ନିଜ ଆଖପାଖରେ ଥିବା ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ସହିତ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବାକୁ ଶିଖେ | ଯେହେତୁ ସେମାନେ ନିଜ ସମ୍ପ୍ରଦାୟ ମଧ୍ୟରେ ନିଜର ବ୍ୟକ୍ତିଗତତାକୁ ବିକଶିତ କରନ୍ତି ଏବଂ ଅନୁଭବ କରନ୍ତି, ସେମାନେ ଅନ୍ୟ ଲୋକଙ୍କ ସହ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବା ଏବଂ ସେମାନଙ୍କର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ପ୍ରକ୍ରିୟାକରଣ ପାଇଁ ମଧ୍ୟ ଦକ୍ଷତା ହାସଲ କରନ୍ତି |

(iv) ଆବିଷ୍କାର କ୍ଷେତ୍ର |

ଆମ ଶ୍ରେଣୀଗୃହରେ, ଆବିଷ୍କାର କ୍ଷେତ୍ର ହେଉଛି ଏକ ସ୍ଥାନ ଯେଉଁଠାରେ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରଶ୍ନର ଉତ୍ତର ଦେବାକୁ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରନ୍ତି | ସେମାନେ ଦେଖନ୍ତି, ପରୀକ୍ଷଣ କରନ୍ତି, ମାପ କରନ୍ତି, ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ କରନ୍ତି, ଜିନିଷଗୁଡ଼ିକୁ ଅଲଗା କରନ୍ତି, ଏବଂ ଆମେ ବାହାର କରୁଥିବା ସାମଗ୍ରୀ ଏବଂ ଜୀବଜନ୍ତୁକୁ ପରିଚାଳନା କରନ୍ତି | ସେମାନଙ୍କର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପର ପରିଣାମ କ’ଣ ହେବ ବୋଲି ସେମାନେ ପୂର୍ବାନୁମାନ କରିଛନ୍ତି |

v) ICDS

ଇଣ୍ଟିଗ୍ରେଟେଡ୍ ଶିଶୁ ବିକାଶ ସେବା (ଆଇସିଡିଏସ୍) ହେଉଛି ଭାରତର ଏକ ସରକାରୀ କାର୍ଯ୍ୟକ୍ରମ ଯାହା ଖାଦ୍ୟ, ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟ ଶିକ୍ଷା, ପ୍ରାଥମିକ ସ୍ୱାସ୍ଥ୍ୟସେବା, ପ୍ରତିରୋପଣ, ସ୍ୱାସ୍ଥ୍ୟ ଯାଞ୍ଚ ଏବଂ 6 ବର୍ଷରୁ କମ୍ ପିଲା ଏବଂ ସେମାନଙ୍କ ମା’ମାନଙ୍କୁ ରେଫରାଲ୍ ସେବା ଯୋଗାଇଥାଏ। ଏହି ଯୋଜନା 1975 ରେ ଆରମ୍ଭ କରାଯାଇଥିଲା |

(b) Following are some statements. Read them carefully and write whether they True (T) or False (F). Correct the false statement.
(i) A child who lives in a family where there are a number of caregivers forms an emotional bond with only one of them. FALSE

(ii)Children can talk about future events before they can talk about the present  ones. TRUE
(iii)Supplementary food should be initiated when the infant is 8-9 months old. FALSE

WHO recommends that infants start receiving complementary foods at 6 months of age in addition to breast milk. Initially, they should receive complementary foods 2–3 times a day between 6–8 months and increase to 3–4 times daily between 9–11 months and 12–24 months.

iv)Early childhood education was first suggested under the Third Five Year Plan as a strategy to reduce dropout rate in schools. TRUE

v)Piaget suggested that preschoolers think differently from older children. TRUE

(b) निम्नलिखित कुछ कथन हैं। उन्हें ध्यान से पढ़ें और लिखें कि क्या वे सच (टी) या गलत (एफ) हैं। गलत कथन को ठीक करें।
(i) एक बच्चा जो ऐसे परिवार में रहता है जहाँ कई देखभाल करने वाले लोग होते हैं, उनमें से केवल एक के साथ एक भावनात्मक बंधन बनता है। असत्य

(ii) बच्चे भविष्य की घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं इससे पहले कि वे वर्तमान के बारे में बात कर सकें। सच
(iii) पूरक आहार तब शुरू किया जाना चाहिए जब शिशु 8-9 महीने का हो। असत्य

डब्ल्यूएचओ ने सिफारिश की है कि शिशुओं को स्तन के दूध के अलावा 6 महीने की उम्र में पूरक आहार मिलना शुरू हो जाता है। प्रारंभ में, उन्हें 6-8 महीनों के बीच दिन में 2-3 बार पूरक खाद्य पदार्थ प्राप्त करने चाहिए और 9–11 महीनों और 12-24 महीनों के बीच 3–4 गुना दैनिक वृद्धि करनी चाहिए।

iv) बचपन की शिक्षा पहली बार स्कूलों में ड्रॉपआउट दर को कम करने की रणनीति के रूप में तीसरी पंचवर्षीय योजना के तहत सुझाई गई थी। सच

v) पियागेट ने सुझाव दिया कि पूर्वस्कूली बड़े बच्चों से अलग सोचते हैं। सच

(ଖ) ନିମ୍ନରେ କିଛି ଷ୍ଟେଟମେଣ୍ଟ ଅଛି | ସେଗୁଡ଼ିକୁ ଭଲଭାବେ ପ Read ଼ନ୍ତୁ ଏବଂ ସେଗୁଡ଼ିକ ସତ (T) କିମ୍ବା ମିଥ୍ୟା (F) କି ନାହିଁ ଲେଖନ୍ତୁ | ମିଥ୍ୟା ବିବୃତ୍ତିକୁ ସଂଶୋଧନ କରନ୍ତୁ |
(i) ଏକ ଶିଶୁ ଯିଏ ଏକ ପରିବାରରେ ରୁହନ୍ତି ଯେଉଁଠାରେ ଅନେକ ଯତ୍ନ ନେଉଛନ୍ତି ସେମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରୁ କେବଳ ଗୋଟିଏ ସହିତ ଏକ ଭାବପ୍ରବଣତା ସୃଷ୍ଟି କରନ୍ତି | ମିଥ୍ୟା

(ii) ପିଲାମାନେ ଭବିଷ୍ୟତର ଘଟଣା ବିଷୟରେ ଆଲୋଚନା କରିବା ପୂର୍ବରୁ ଆଲୋଚନା କରିପାରିବେ | ସତ୍ୟ
(iii) ଶିଶୁ 8-9 ମାସ ବୟସରେ ସପ୍ଲିମେଣ୍ଟାରୀ ଖାଦ୍ୟ ଆରମ୍ଭ କରାଯିବା ଉଚିତ୍ | ମିଥ୍ୟା

WHO ପରାମର୍ଶ ଦେଇଛି ଯେ ଶିଶୁମାନେ ସ୍ତନ୍ୟପାନ ବ୍ୟତୀତ 6 ମାସ ବୟସରେ ସଂପୃକ୍ତ ଖାଦ୍ୟ ଗ୍ରହଣ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତୁ | ପ୍ରାରମ୍ଭରେ, ସେମାନେ –-months ମାସ ମଧ୍ୟରେ ଦିନକୁ 2-3 ଥର ସପ୍ଲିମେଣ୍ଟାରୀ ଖାଦ୍ୟ ଗ୍ରହଣ କରିବା ଉଚିତ ଏବଂ 9–11 ମାସରୁ 12–24 ମାସ ମଧ୍ୟରେ ଦ daily ନିକ 3-4 ଗୁଣ ବୃଦ୍ଧି ହେବା ଉଚିତ୍ |

iv) ପ୍ରାଥମିକ ପିଲାଦିନର ଶିକ୍ଷା ପ୍ରଥମେ ତୃତୀୟ ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷ ଯୋଜନା ଅଧୀନରେ ବିଦ୍ୟାଳୟରେ ଡ୍ରପଆଉଟ୍ ହାର ହ୍ରାସ କରିବାକୁ ରଣନୀତି ଭାବରେ ପରାମର୍ଶ ଦିଆଯାଇଥିଲା | ସତ୍ୟ

v) ପିଆଗେଟ୍ ପରାମର୍ଶ ଦେଇଛନ୍ତି ଯେ ପ୍ରାଥମିକ ବିଦ୍ୟାଳୟର ପିଲାମାନେ ବୟସ୍କ ପିଲାମାନଙ୍କଠାରୁ ଭିନ୍ନ ଭାବନ୍ତି | ସତ୍ୟ

(c) Explain the purpose of preschool education. 

Preschool programs provide early childhood education and care for children, and help them develop a range of skills that make them ready to learn when they start school, such as:

  • Social skills: the ability to empathize and interact successfully with their peer group, and also relate easily to adults.
  • Language skills: the ability to have adequate language skills in order to benefit from experiences facilitating their cognitive, educational and social development.
  • Executive function skills: the ability to hold and manipulate information in the brain, plan and regulate one’s behaviour, problem-solve, and be creative.
  • Emotional self-regulation skills: the ability to adapt behaviours depending on the situation, to control impulses and to shift attention.
  • Self-regulation in learning skills: the ability to postpone immediate satisfaction to attain long-term goals, sustain attention, be persistent, and remain concentrated.

Preschool programs are particularly successful in giving children from vulnerable families a boost, putting them on even footing with more affluent families as they prepare to start school.

(c) पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य स्पष्ट कीजिए।

पूर्वस्कूली कार्यक्रम बच्चों को शुरुआती बचपन की शिक्षा और देखभाल प्रदान करते हैं, और उन्हें कौशल की एक श्रृंखला विकसित करने में मदद करते हैं जो उन्हें स्कूल शुरू करने के लिए सीखने के लिए तैयार करते हैं, जैसे:

सामाजिक कौशल: अपने सहकर्मी समूह के साथ सफलतापूर्वक सहानुभूति और बातचीत करने की क्षमता, और वयस्कों के लिए भी आसानी से संबंधित है।

भाषा कौशल: अपने संज्ञानात्मक, शैक्षिक और सामाजिक विकास को सुविधाजनक बनाने वाले अनुभवों से लाभ उठाने के लिए पर्याप्त भाषा कौशल होने की क्षमता।

कार्यकारी फ़ंक्शन कौशल: मस्तिष्क में जानकारी को रखने और हेरफेर करने की क्षमता, योजना और एक के व्यवहार, समस्या-समाधान, और रचनात्मक को विनियमित करना।

भावनात्मक स्व-विनियमन कौशल: आवेगों को नियंत्रित करने और ध्यान स्थानांतरित करने के लिए स्थिति के आधार पर व्यवहार को अनुकूलित करने की क्षमता।

शिक्षण कौशल में आत्म-नियमन: दीर्घकालिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए तत्काल संतुष्टि को स्थगित करने की क्षमता, ध्यान बनाए रखना, लगातार रहना और एकाग्र रहना।

पूर्वस्कूली कार्यक्रम विशेष रूप से कमजोर परिवारों के बच्चों को एक बढ़ावा देने में सफल होते हैं, उन्हें और अधिक संपन्न परिवारों के साथ मिलाना होता है क्योंकि वे स्कूल शुरू करने की तैयारी करते हैं।

(ଗ) ପ୍ରାଥମିକ ବିଦ୍ୟାଳୟର ଶିକ୍ଷାର ଉଦ୍ଦେଶ୍ୟ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର |

ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟ ପ୍ରୋଗ୍ରାମଗୁଡିକ ପିଲାଦିନର ପ୍ରାଥମିକ ଶିକ୍ଷା ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କର ଯତ୍ନ ପ୍ରଦାନ କରିଥାଏ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କୁ ବିଭିନ୍ନ ପ୍ରକାରର କ skills ଶଳ ବିକାଶ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିଥାଏ ଯାହା ସେମାନଙ୍କୁ ବିଦ୍ୟାଳୟ ଆରମ୍ଭ କରିବା ସମୟରେ ଶିଖିବାକୁ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିଥାଏ, ଯେପରି:

ସାମାଜିକ କ skills ଶଳ: ସେମାନଙ୍କ ସାଥୀ ଗୋଷ୍ଠୀ ସହିତ ସହାନୁଭୂତି ଏବଂ ସଫଳତାର ସହ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବାର କ୍ଷମତା, ଏବଂ ବୟସ୍କମାନଙ୍କ ସହିତ ସହଜରେ ମଧ୍ୟ ଜଡିତ |

ଭାଷା ଜ୍ skills ାନକ their ଶଳ: ସେମାନଙ୍କର ଜ୍ ogn ାନକ educational ଶଳ, ଶିକ୍ଷାଗତ ଏବଂ ସାମାଜିକ ବିକାଶକୁ ସୁଗମ କରୁଥିବା ଅଭିଜ୍ from ତାରୁ ଲାଭ ପାଇବା ପାଇଁ ପର୍ଯ୍ୟାପ୍ତ ଭାଷା ଦକ୍ଷତା ଥିବା କ୍ଷମତା |

କାର୍ଯ୍ୟନିର୍ବାହୀ କାର୍ଯ୍ୟ ଦକ୍ଷତା: ମସ୍ତିଷ୍କରେ ସୂଚନା ଧାରଣ ଏବଂ ପରିଚାଳନା, ଜଣଙ୍କର ଆଚରଣ, ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ ଏବଂ ସୃଜନଶୀଳ ହେବାର ଯୋଜନା ଏବଂ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ କରିବାର କ୍ଷମତା |

ଭାବପ୍ରବଣ ଆତ୍ମ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ କ skills ଶଳ: ପରିସ୍ଥିତି ଉପରେ ନିର୍ଭର କରି ଆଚରଣକୁ ଅନୁକୂଳ କରିବାର କ୍ଷମତା, ପ୍ରେରଣାକୁ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ କରିବା ଏବଂ ଧ୍ୟାନ ବଦଳାଇବା |

ଶିକ୍ଷଣ କ skills ଶଳରେ ଆତ୍ମ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ: ଦୀର୍ଘମିଆଦି ଲକ୍ଷ୍ୟ ହାସଲ କରିବା, ଧ୍ୟାନ ବଜାୟ ରଖିବା, ସ୍ଥିର ରହିବା ଏବଂ ଏକାଗ୍ର ରହିବାକୁ ତୁରନ୍ତ ସନ୍ତୁଷ୍ଟିକୁ ସ୍ଥଗିତ କରିବାର କ୍ଷମତା |

ପ୍ରାଥମିକ ବିଦ୍ୟାଳୟର କାର୍ଯ୍ୟକ୍ରମଗୁଡିକ ଅସୁରକ୍ଷିତ ପରିବାରର ପିଲାମାନଙ୍କୁ ବୃଦ୍ଧି କରିବାରେ ବିଶେଷ ଭାବରେ ସଫଳ ହୋଇଥାଏ, ଏବଂ ସେମାନେ ବିଦ୍ୟାଳୟ ଆରମ୍ଭ କରିବାକୁ ପ୍ରସ୍ତୁତ ହେଉଥିବାବେଳେ ଅଧିକ ଧନୀ ପରିବାର ସହିତ ପାଦ ଥାପିଥା’ନ୍ତି |

 

2.Explain the following:

(a) Factors in the family that promote aggression in the child.

  • Previous aggressive or violent behavior
  • Being the victim of physical abuse and/or sexual abuse
  • Exposure to violence in the home and/or community
  • Being the victim of bullying
  • Genetic (family heredity) factors
  • Exposure to violence in media (TV, movies, etc.)
  • Use of drugs and/or alcohol
  • Presence of firearms in home
  • Combination of stressful family socioeconomic factors (poverty, severe deprivation, marital breakup, single parenting, unemployment, loss of support from extended family)
  • Brain damage from head injury

2. निम्नलिखित प्राप्त करें:

(ए) परिवार में कारक जो बच्चे में आक्रामकता को बढ़ावा देते हैं।

पिछला आक्रामक या हिंसक व्यवहार
शारीरिक शोषण और / या यौन शोषण का शिकार होना
घर और / या समुदाय में हिंसा का जोखिम
बदमाशी का शिकार होना
आनुवंशिक (पारिवारिक आनुवंशिकता) कारक
मीडिया (टीवी, फिल्मों आदि) में हिंसा का जोखिम
दवाओं और / या शराब का उपयोग
घर में आग्नेयास्त्रों की उपस्थिति
तनावपूर्ण पारिवारिक सामाजिक आर्थिक कारकों का संयोजन (गरीबी, गंभीर अभाव, वैवाहिक संबंध, एकल पालन-पोषण, बेरोजगारी, विस्तारित परिवार से सहायता का नुकसान)
सिर की चोट से ब्रेन डैमेज

2. ନିମ୍ନଲିଖିତକୁ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରନ୍ତୁ:

(କ) ପରିବାରରେ କାରକ ଯାହା ପିଲାଙ୍କ ଉପରେ ଆକ୍ରୋଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରେ |

ପୂର୍ବ ଆକ୍ରମଣାତ୍ମକ କିମ୍ବା ହିଂସାତ୍ମକ ଆଚରଣ |
ଶାରୀରିକ ନିର୍ଯାତନା ଏବଂ / କିମ୍ବା ଯ sexual ନ ଶୋଷଣର ଶିକାର ହେବା |
ଘର ଏବଂ / କିମ୍ବା ସମ୍ପ୍ରଦାୟରେ ହିଂସାର ସଂସ୍ପର୍ଶରେ ଆସିବା |
ଗାଳିଗୁଲଜର ଶିକାର ହେବା |
ଜେନେଟିକ୍ (ପାରିବାରିକ ବଂଶାନୁକ୍ରମିକ) କାରକ |
ଗଣମାଧ୍ୟମରେ ହିଂସା (ଟିଭି, ଚଳଚ୍ଚିତ୍ର, ଇତ୍ୟାଦି)
ଡ୍ରଗ୍ ଏବଂ / କିମ୍ବା ମଦ୍ୟପାନର ବ୍ୟବହାର |
ଘରେ ଅସ୍ତ୍ରଶସ୍ତ୍ରର ଉପସ୍ଥିତି |
ଚାପଗ୍ରସ୍ତ ପରିବାରର ସାମାଜିକ-ଅର୍ଥନ factors ତିକ କାରଣଗୁଡ଼ିକର ମିଶ୍ରଣ (ଦାରିଦ୍ର, ଗୁରୁତର ଅଭାବ, ବ ital ବାହିକ ବ୍ରେକଅପ୍, ଏକକ ପିତାମାତା, ବେକାରୀ, ବର୍ଦ୍ଧିତ ପରିବାରର ସହାୟତା ହରାଇବା)
ମୁଣ୍ଡରେ ଆଘାତରୁ ମସ୍ତିଷ୍କର କ୍ଷତି |

(b) Physical development in toddlers that aid in the acquisition of motor skills.

Children grow and develop rapidly in their first five years across the four main areas of development. These areas are motor (physical), communication and language, cognitive, and social and emotional. Early intervention services are delivered during this critical time of development.

Motor development means the physical growth and strengthening of a child’s bones, muscles and ability to move and touch his/her surroundings. A child’s motor development falls into two categories: fine motor and gross motor.

Fine motor skills refer to small movements in the hands, wrists, fingers, feet, toes, lips and tongue. Gross motor skills involve motor development of muscles that enable babies to hold up their heads, sit and crawl, and eventually walk, run, jump and skip.

Typical motor skill development follows a predictable sequence. It starts from the inner body, including the head, neck, arms and legs, and then moves to the outer body such as hands, feet, fingers and toes. Motor development is important throughout a child’s early life, because physical development is tied to other development areas. For example, if a child is able to crawl or walk (gross motor skills), he/she can more easily explore their physical environment, which affects cognitive development. Social and emotional development progresses when a child can speak, eat and drink (fine motor skills).

Parents and caregivers can help develop a child’s motor skills at all ages. Some activities include:

  • Placing your baby on his/her tummy, and helping him/her reach for a toy.
  • Putting a toy on the couch for your child to stretch toward when a he/she starts to stand.
  • Encouraging walking with a stroller your little one can push.
  • Visiting playgrounds, where your child can climb, swing and slide.

(बी) टॉडलर्स में शारीरिक विकास जो मोटर कौशल के अधिग्रहण में सहायता करता है।

बच्चे विकास के चार मुख्य क्षेत्रों में अपने पहले पांच वर्षों में तेजी से बढ़ते और विकसित होते हैं। ये क्षेत्र मोटर (भौतिक), संचार और भाषा, संज्ञानात्मक और सामाजिक और भावनात्मक हैं। विकास के इस महत्वपूर्ण समय के दौरान शुरुआती हस्तक्षेप सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

मोटर विकास का अर्थ है बच्चे की हड्डियों, मांसपेशियों और उसके आसपास के वातावरण को स्थानांतरित करने और छूने की शारीरिक वृद्धि और मजबूती। एक बच्चे का मोटर विकास दो श्रेणियों में आता है: ठीक मोटर और सकल मोटर।

ठीक मोटर कौशल हाथ, कलाई, उंगलियों, पैरों, पैर की उंगलियों, होंठ और जीभ में छोटे आंदोलनों को संदर्भित करता है। सकल मोटर कौशल में मांसपेशियों का मोटर विकास शामिल होता है जो शिशुओं को अपने सिर को पकड़कर बैठने और क्रॉल करने में सक्षम बनाता है, और आखिरकार चलता है, दौड़ता है, कूदता है और छोड़ता है।

विशिष्ट मोटर कौशल विकास एक अनुमानित अनुक्रम का अनुसरण करता है। यह आंतरिक शरीर से शुरू होता है, जिसमें सिर, गर्दन, हाथ और पैर शामिल होते हैं, और फिर हाथ, पैर, उंगलियों और पैर की उंगलियों जैसे बाहरी शरीर में जाते हैं। बच्चे के शुरुआती जीवन में मोटर विकास महत्वपूर्ण है, क्योंकि शारीरिक विकास अन्य विकास क्षेत्रों से जुड़ा हुआ है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा रेंगने या चलने (सकल मोटर कौशल) में सक्षम है, तो वह अपने शारीरिक वातावरण का अधिक आसानी से पता लगा सकता है, जो संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करता है। सामाजिक और भावनात्मक विकास तब बढ़ता है जब एक बच्चा बोल सकता है, खा सकता है और पी सकता है (ठीक मोटर कौशल)।

माता-पिता और देखभाल करने वाले सभी उम्र में बच्चे के मोटर कौशल को विकसित करने में मदद कर सकते हैं। कुछ गतिविधियों में शामिल हैं:

अपने बच्चे को उसके पेट पर रखकर, और एक खिलौने के लिए उसकी मदद करें।
अपने बच्चे के लिए सोफे पर एक खिलौना रखना, जब वह खड़ा होना शुरू कर देता है।
घुमक्कड़ के साथ चलने को प्रोत्साहित करने से आपका छोटा व्यक्ति धक्का दे सकता है।
खेल के मैदानों का दौरा करना, जहां आपका बच्चा चढ़ सकता है, झूल सकता है और स्लाइड कर सकता है।

(ଖ) ଛୋଟ ପିଲାମାନଙ୍କ ଶାରୀରିକ ବିକାଶ ଯାହା ମୋଟର କ skills ଶଳ ହାସଲ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରେ |

ବିକାଶର ଚାରୋଟି ମୁଖ୍ୟ କ୍ଷେତ୍ରରେ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରଥମ ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷରେ ଦ୍ରୁତ ଗତିରେ ବ grow ନ୍ତି ଏବଂ ବିକାଶ କରନ୍ତି | ଏହି କ୍ଷେତ୍ରଗୁଡିକ ମୋଟର (ଶାରୀରିକ), ଯୋଗାଯୋଗ ଏବଂ ଭାଷା, ଜ୍ଞାନଗତ ଏବଂ ସାମାଜିକ ଏବଂ ଭାବପ୍ରବଣ | ବିକାଶର ଏହି ଜଟିଳ ସମୟରେ ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ହସ୍ତକ୍ଷେପ ସେବା ପ୍ରଦାନ କରାଯାଏ |

ମୋଟର ବିକାଶର ଅର୍ଥ ହେଉଛି ଶାରୀରିକ ଅଭିବୃଦ୍ଧି ଏବଂ ଶିଶୁର ହାଡ, ମାଂସପେଶୀ ଏବଂ ତାଙ୍କ ଆଖପାଖକୁ ଚଳପ୍ରଚଳ ଏବଂ ସ୍ପର୍ଶ କରିବାର କ୍ଷମତା | ଏକ ଶିଶୁର ମୋଟର ବିକାଶ ଦୁଇଟି ଶ୍ରେଣୀରେ ବିଭକ୍ତ: ସୂକ୍ଷ୍ମ ମୋଟର ଏବଂ ମୋଟ ମୋଟର |

ସୂକ୍ଷ୍ମ ମୋଟର କ skills ଶଳ ହାତ, ହାତଗୋଡ, ଆଙ୍ଗୁଠି, ପାଦ, ଆଙ୍ଗୁଠି, ଓଠ ଏବଂ ଜିଭରେ ଛୋଟ ଗତିକୁ ବୁ .ାଏ | ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ ମାଂସପେଶୀର ମୋଟର ବିକାଶ ସହିତ ଜଡିତ ଯାହା ଶିଶୁମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର ମୁଣ୍ଡ ଧରି ରଖିବା, ବସିବା ଏବଂ କ୍ରଲ୍ କରିବା ଏବଂ ଶେଷରେ ଚାଲିବା, ଦ run ଡ଼ିବା, ଡେଇଁବା ଏବଂ ଛାଡି ଦେବାରେ ସକ୍ଷମ କରେ |

ସାଧାରଣ ମୋଟର ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ ଏକ ପୂର୍ବାନୁମାନଯୋଗ୍ୟ କ୍ରମକୁ ଅନୁସରଣ କରେ | ଏହା ମୁଣ୍ଡ, ବେକ, ବାହୁ ଏବଂ ଗୋଡକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରି ଭିତର ଶରୀରରୁ ଆରମ୍ଭ ହୁଏ, ଏବଂ ତା’ପରେ ହାତ, ପାଦ, ଆଙ୍ଗୁଠି ଏବଂ ଆଙ୍ଗୁଠି ପରି ବାହ୍ୟ ଶରୀରକୁ ଚାଲିଯାଏ | ଶିଶୁର ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ଜୀବନରେ ମୋଟର ବିକାଶ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ, କାରଣ ଶାରୀରିକ ବିକାଶ ଅନ୍ୟ ବିକାଶ କ୍ଷେତ୍ର ସହିତ ଜଡିତ | ଉଦାହରଣ ସ୍ୱରୂପ, ଯଦି ଜଣେ ଶିଶୁ କ୍ରଲ୍ କିମ୍ବା ଚାଲିବାରେ ସକ୍ଷମ ହୁଏ (ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ), ସେ ସେମାନଙ୍କ ଶାରୀରିକ ପରିବେଶକୁ ଅତି ସହଜରେ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିପାରିବେ, ଯାହା ଜ୍ଞାନଗତ ବିକାଶ ଉପରେ ପ୍ରଭାବ ପକାଇଥାଏ | ଯେତେବେଳେ ପିଲା କଥା କହିପାରେ, ଖାଇ ପିଇପାରେ (ସୂକ୍ଷ୍ମ ମୋଟର କ skills ଶଳ) ସାମାଜିକ ଏବଂ ଭାବଗତ ବିକାଶ ଅଗ୍ରଗତି କରେ |

ପିତାମାତା ଏବଂ ଅଭିଭାବକମାନେ ସମସ୍ତ ବୟସରେ ଶିଶୁର ମୋଟର ଦକ୍ଷତା ବିକାଶରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିପାରିବେ | କେତେକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ:

ତୁମ ଛୁଆକୁ ତା ପେଟରେ ରଖିବା, ଏବଂ ଖେଳନା ପାଇଁ ତାଙ୍କୁ ପହଞ୍ଚିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବା |
ଯେତେବେଳେ ସେ ଛିଡ଼ା ହେବାକୁ ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି, ସେତେବେଳେ ଆପଣଙ୍କ ପିଲା ଆଡ଼କୁ ଏକ ଖେଳନା ରଖିବା |
ତୁମର ଛୋଟ ପିଲାଟି ବୁଲିବା ସହିତ ବୁଲିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରେ |
ଖେଳ ପଡିଆ ପରିଦର୍ଶନ କରିବା, ଯେଉଁଠାରେ ଆପଣଙ୍କ ପିଲା ଚ imb ି, ସୁଇଙ୍ଗ୍ ଏବଂ ସ୍ଲାଇଡ୍ କରିପାରିବେ |

(c) How to organize a trip to the Zoo with 3 – 6 year old children ?

Taking your kids to the zoo can be a fun and an educational experience, but it can quickly turn into a nightmare if you’re ill-prepared. Before setting off on your zoo safari, you’ll want to do a little research on best times to visit, make an itinerary, and involve your kids as much as possible in the decision-making process. Planning ahead ensures you can make the most of your time and money, while also providing a memorable trip for everyone.

  • Ask your kids to help you plan
  • Locate play zones
  • Bring baby essentials. If you plan to bring a baby, don’t forget to bring plenty of diapers, baby food, pacifiers, and extra clothing.
  • Bring a stroller or wagon. If possible, bring a wagon or stroller if your kids are too young to walk long distances or if they tire easily. Otherwise, you might find yourself having to carry them!
  • Pack water. It’s important to carry plenty of water, especially in warmer months. Bring a water bottle you can refill once you’re there. The zoo will probably sell bottled water, but this can quickly get expensive.

 

3 – 6 साल के बच्चों के साथ चिड़ियाघर की यात्रा कैसे आयोजित करें?

अपने बच्चों को चिड़ियाघर में ले जाना एक मजेदार और एक शैक्षिक अनुभव हो सकता है, लेकिन अगर आप बीमार हैं तो यह जल्दी से बुरे सपने में बदल सकता है। अपने चिड़ियाघर सफारी की स्थापना से पहले, आप यात्रा करने, यात्रा कार्यक्रम बनाने और निर्णय लेने की प्रक्रिया में अपने बच्चों को यथासंभव शामिल करने के लिए सर्वोत्तम समय पर थोड़ा शोध करना चाहते हैं। आगे की योजना यह सुनिश्चित करती है कि आप अपने समय और धन का अधिकतम लाभ उठा सकते हैं, जबकि सभी के लिए एक यादगार यात्रा भी प्रदान कर सकते हैं।

अपने बच्चों को योजना बनाने में मदद करने के लिए कहें
खेलने के क्षेत्र का पता लगाएँ
बच्चे को जरूरी सामान लाएं। यदि आप बच्चे को लाने की योजना बनाते हैं, तो डायपर, बेबी फ़ूड, पैसिफायर और अतिरिक्त कपड़े लाना न भूलें।
एक घुमक्कड़ या वैगन लाओ। यदि संभव हो, तो एक वैगन या घुमक्कड़ लाएं यदि आपके बच्चे लंबी दूरी तक चलने के लिए बहुत छोटे हैं या यदि वे आसानी से थक जाते हैं। अन्यथा, आप उन्हें ले जाने के लिए खुद को पा सकते हैं!
पानी पैक करें। विशेष रूप से गर्म महीनों में बहुत सारा पानी ले जाना महत्वपूर्ण है। पानी की बोतल ले आओ तुम एक बार जब आप कर सकते हैं फिर से भरना। चिड़ियाघर शायद बोतलबंद पानी बेचेगा, लेकिन यह जल्दी महंगा हो सकता है।

3 – 6 ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ସହିତ ପ୍ରାଣୀ ଉଦ୍ୟାନକୁ ଯାତ୍ରା କିପରି ଆୟୋଜନ କରିବେ?

ଆପଣଙ୍କ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ପ୍ରାଣୀ ଉଦ୍ୟାନକୁ ନେବା ଏକ ମଜାଦାର ଏବଂ ଶିକ୍ଷଣୀୟ ଅଭିଜ୍ଞତା ହୋଇପାରେ, କିନ୍ତୁ ଯଦି ଏହା ପ୍ରସ୍ତୁତ ନୁହେଁ ବୋଲି ବିବେଚନା କରାଯାଏ ତେବେ ଏହା ଶୀଘ୍ର ଏକ ଦୁ m ସ୍ୱପ୍ନରେ ପରିଣତ ହୋଇପାରେ | ତୁମର ପ୍ରାଣୀ ଉଦ୍ୟାନ ସଫାରିରେ ସେଟ୍ କରିବା ପୂର୍ବରୁ, ପରିଦର୍ଶନ କରିବା, ଏକ ମାର୍ଗ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିବା ଏବଂ ନିଷ୍ପତ୍ତି ନେବା ପ୍ରକ୍ରିୟାରେ ଆପଣଙ୍କ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଯଥାସମ୍ଭବ ଜଡିତ କରିବା ପାଇଁ ସର୍ବୋତ୍ତମ ସମୟ ଉପରେ ଟିକେ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାକୁ ଚାହୁଁଛନ୍ତି | ଆଗକୁ ଯୋଜନା କରିବା ନିଶ୍ଚିତ କରେ ଯେ ଆପଣ ଆପଣଙ୍କର ସମୟ ଏବଂ ଅର୍ଥର ଅଧିକ ଉପଯୋଗ କରିପାରିବେ, ଯେତେବେଳେ କି ସମସ୍ତଙ୍କ ପାଇଁ ଏକ ସ୍ମରଣୀୟ ଯାତ୍ରା ମଧ୍ୟ ପ୍ରଦାନ କରିବେ |

ତୁମ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଯୋଜନା କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବାକୁ କୁହ |
ପ୍ଲେ ଜୋନ୍ ଖୋଜ |
ଶିଶୁ ଜରୁରୀ ଜିନିଷ ଆଣ | ଯଦି ଆପଣ ଏକ ଶିଶୁ ଆଣିବାକୁ ଯୋଜନା କରୁଛନ୍ତି, ତେବେ ପ୍ରଚୁର ଡାଏପର, ଶିଶୁ ଖାଦ୍ୟ, ପାସିଫାୟର୍ ଏବଂ ଅତିରିକ୍ତ ପୋଷାକ ଆଣିବାକୁ ଭୁଲନ୍ତୁ ନାହିଁ |
ଏକ ଷ୍ଟ୍ରୋଲର୍ କିମ୍ବା ୱାଗନ୍ ଆଣ | ଯଦି ସମ୍ଭବ, ଯଦି ଆପଣଙ୍କର ପିଲାମାନେ ବହୁତ ଦୂରରୁ ଚାଲିବାକୁ କିମ୍ବା ଯଦି ସେମାନେ ସହଜରେ କ୍ଳାନ୍ତ ହୁଅନ୍ତି ତେବେ ଏକ ୱାଗନ୍ କିମ୍ବା ଷ୍ଟ୍ରୋଲର୍ ଆଣନ୍ତୁ | ଅନ୍ୟଥା, ଆପଣ ହୁଏତ ସେମାନଙ୍କୁ ବହନ କରିବାକୁ ପଡିବ!
ପାଣି ପ୍ୟାକ୍ କରନ୍ତୁ | ବିଶେଷକରି ଉଷ୍ମ ମାସରେ ପ୍ରଚୁର ଜଳ ବହନ କରିବା ଯଥେଷ୍ଟ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ | ଏକ ପାଣି ବୋତଲ ଆଣ, ତୁମେ ସେଠାରେ ଥରେ ପୁରଣ କରିପାରିବ | ପ୍ରାଣୀ ଉଦ୍ୟାନ ବୋଧହୁଏ ବୋତଲରେ ପାଣି ବିକ୍ରି କରିବ, କିନ୍ତୁ ଏହା ଶୀଘ୍ର ମହଙ୍ଗା ହୋଇପାରେ |

3. (a) Explain the terms ‘altruism’ and ’empathy’. Describe how these can be fostered in  preschoolers.

Altruism is the principle and moral practice of concern for happiness of other human beings or other animals, resulting in a quality of life both material and spiritual. It is a traditional virtue in many cultures and a core aspect of various religious traditions and secular worldviews, though the concept of “others” toward whom concern should be directed can vary among cultures and religions. In an extreme case, altruism may become a synonym of selflessness, which is the opposite of selfishness.

The term altruism may also refer to an ethical doctrine that claims that individuals are morally obliged to benefit others. Used in this sense, it is usually contrasted with egoism, which claims individuals are morally obligated to serve themselves first. Effective altruism is the use of evidence and reason to determine the most effective ways to benefit others.

The term “empathy” is used to describe a wide range of experiences. Emotion researchers generally define empathy as the ability to sense other people’s emotions, coupled with the ability to imagine what someone else might be thinking or feeling.

Empathy is at the heart of what it means to be human. It’s a foundation for acting ethically, for good relationships of many kinds, for loving well, and for professional success. And it’s key to preventing bullying and many other forms of cruelty.

(ए) ‘परोपकारिता’ और ‘सहानुभूति’ शब्दों की व्याख्या करें। वर्णन करें कि ये प्रीस्कूलर में कैसे बनाए जा सकते हैं।

Altruism अन्य मनुष्यों या अन्य जानवरों की खुशी के लिए चिंता का सिद्धांत और नैतिक अभ्यास है, जिसके परिणामस्वरूप सामग्री और आध्यात्मिक जीवन दोनों की गुणवत्ता होती है। यह कई संस्कृतियों में एक पारंपरिक गुण है और विभिन्न धार्मिक परंपराओं और धर्मनिरपेक्ष विश्व साक्षात्कारों का एक मुख्य पहलू है, हालांकि “दूसरों” की अवधारणा, जिनके लिए चिंता का निर्देश दिया जाना चाहिए, संस्कृतियों और धर्मों के बीच भिन्न हो सकते हैं। एक चरम मामले में, परोपकारिता स्वार्थहीनता का पर्याय बन सकती है, जो स्वार्थ के विपरीत है।

परोपकारिता शब्द एक नैतिक सिद्धांत का भी उल्लेख कर सकता है जो दावा करता है कि व्यक्ति नैतिक रूप से दूसरों के लाभ के लिए बाध्य हैं। इस अर्थ में उपयोग किया जाता है, यह आमतौर पर अहंकार के साथ विपरीत होता है, जो दावा करता है कि व्यक्ति नैतिक रूप से पहले खुद की सेवा के लिए बाध्य हैं। प्रभावी परोपकारिता दूसरों को लाभान्वित करने के सबसे प्रभावी तरीकों को निर्धारित करने के लिए सबूत और कारण का उपयोग है।

“सहानुभूति” शब्द का उपयोग अनुभवों की एक विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करने के लिए किया जाता है। भावना शोधकर्ताओं ने सहानुभूति को अन्य लोगों की भावनाओं को महसूस करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया, कल्पना करने की क्षमता के साथ युग्मित कि कोई और क्या सोच या महसूस कर सकता है।

सहानुभूति इस बात पर है कि इंसान होने का मतलब क्या है। यह नैतिक रूप से अभिनय करने, कई तरह के अच्छे रिश्तों के लिए, अच्छी तरह से प्यार करने के लिए, और पेशेवर सफलता के लिए एक आधार है। और यह बदमाशी और कई अन्य प्रकार की क्रूरता को रोकने के लिए महत्वपूर्ण है।

(କ) ‘ସ୍ୱାର୍ଥପରତା’ ଏବଂ ‘ସହାନୁଭୂତି’ ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକୁ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର | ପ୍ରାଥମିକ ବିଦ୍ୟାଳୟରେ ଏଗୁଡିକ କିପରି ପୋଷଣ କରାଯାଇପାରିବ ବର୍ଣ୍ଣନା କର |

ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ହେଉଛି ଅନ୍ୟ ମଣିଷ କିମ୍ବା ଅନ୍ୟ ପ୍ରାଣୀମାନଙ୍କ ସୁଖ ପାଇଁ ଚିନ୍ତାର ନୀତି ଏବଂ ନ moral ତିକ ଅଭ୍ୟାସ, ଫଳସ୍ୱରୂପ ଉଭୟ ବସ୍ତୁ ଏବଂ ଆଧ୍ୟାତ୍ମିକ ଜୀବନଶ quality ଳୀରେ ପରିଣତ ହୁଏ | ଏହା ଅନେକ ସଂସ୍କୃତିରେ ଏକ ପାରମ୍ପାରିକ ଗୁଣ ଏବଂ ବିଭିନ୍ନ ଧାର୍ମିକ ପରମ୍ପରା ଏବଂ ଧର୍ମନିରପେକ୍ଷ ବିଶ୍ୱ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣର ଏକ ମୂଳ ଦିଗ, ଯଦିଓ “ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ” ର ଧାରଣା ସଂସ୍କୃତି ଏବଂ ଧର୍ମ ମଧ୍ୟରେ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ | ଏକ ଅତ୍ୟଧିକ ପରିସ୍ଥିତିରେ, ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ନି less ସ୍ୱାର୍ଥପରତାର ସମକକ୍ଷ ହୋଇପାରେ, ଯାହା ସ୍ୱାର୍ଥପର ବିପରୀତ ଅଟେ |

ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ଶବ୍ଦ ମଧ୍ୟ ଏକ ନ ical ତିକ ତତ୍ତ୍ to କୁ ସୂଚାଇପାରେ ଯାହା ଦାବି କରେ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିମାନେ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କୁ ଲାଭ କରିବାକୁ ନ mor ତିକ ଭାବରେ ବାଧ୍ୟ ଅଟନ୍ତି | ଏହି ଅର୍ଥରେ ବ୍ୟବହୃତ ହୁଏ, ଏହା ସାଧାରଣତ ego ଅହଂକାର ସହିତ ବିପରୀତ ହୋଇଥାଏ, ଯାହା ଦାବି କରେ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିମାନେ ପ୍ରଥମେ ନିଜକୁ ସେବା କରିବାକୁ ନ mor ତିକ ଭାବରେ ବାଧ୍ୟ ଅଟନ୍ତି | ପ୍ରଭାବଶାଳୀ ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ହେଉଛି ଅନ୍ୟମାନଙ୍କୁ ଉପକାର କରିବାର ସବୁଠାରୁ ପ୍ରଭାବଶାଳୀ ଉପାୟ ନିର୍ଣ୍ଣୟ କରିବାର ପ୍ରମାଣ ଏବଂ କାରଣର ବ୍ୟବହାର |

ବିଭିନ୍ନ ପ୍ରକାରର ଅନୁଭୂତି ବର୍ଣ୍ଣନା କରିବାକୁ “ସହାନୁଭୂତି” ଶବ୍ଦ ବ୍ୟବହୃତ ହୁଏ | ଆବେଗ ଅନୁସନ୍ଧାନକାରୀମାନେ ସାଧାରଣତ emp ସହାନୁଭୂତିକୁ ଅନ୍ୟ ବୁ understanding ାମଣା ଭାବନାକୁ ଅନୁଭବ କରିବାର କ୍ଷମତା ଭାବରେ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରନ୍ତି, ଯାହା କଳ୍ପନା କରିବାର କ୍ଷମତା ସହିତ ଅନ୍ୟ କେହି ଭାବୁଛନ୍ତି କିମ୍ବା ଅନୁଭବ କରୁଛନ୍ତି |

ସହାନୁଭୂତି ହେଉଛି ମଣିଷ ହେବାର ଅର୍ଥ | ନ eth ତିକ ଭାବରେ କାର୍ଯ୍ୟ କରିବା, ଅନେକ ପ୍ରକାରର ଭଲ ସମ୍ପର୍କ, ଭଲ ପାଇବା ଏବଂ ବୃତ୍ତିଗତ ସଫଳତା ପାଇଁ ଏକ ମୂଳଦୁଆ ହେବା | ଏବଂ ଗାଳିଗୁଲଜ ଏବଂ ଅନ୍ୟାନ୍ୟ ନିଷ୍ଠୁରତାକୁ ରୋକିବା ପାଇଁ ଏହା ଏକ ଚାବି |

(b) What is the role of a caregiver in promoting cognitive development during early years ?
Explain. Substantiate your answer with Example

  • A communicator: Even before the child has learned to talk, if a mother sings or talks to the baby, the baby in turn learns to communicate.1 This is how infants and mothers jointly contribute to the development of cognitive skills.
  • A stimulator: Playing games and other activities stimulates your baby and establishes good mother-child interaction.
  • A facilitator: Mother-child cognitive interactions lead to mental and verbal development in the children, while socio-emotional caring promotes the child’s interaction with others.
  • A teacher: Speaking to children at an early age strongly influences their language development thereafter.3
  • A storyteller: Reading a book with your children or telling them stories enhances their responsiveness, vocabulary as well as imagination.
  • A motivator: Listening, encouraging and being open and emotionally close with your child makes him/her feel valued, accepted, and approved off while also boosting their learning capacity.

प्रारंभिक वर्षों के दौरान संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा देने में एक देखभाल करने वाले की क्या भूमिका है?
स्पष्ट कीजिए। उदाहरण के साथ अपने उत्तर को प्रतिस्थापित करें

एक संचारक: इससे पहले कि बच्चे ने बात करना सीख लिया हो, अगर कोई माँ बच्चे के साथ बात करती है या बोलती है, तो शिशु बारी-बारी से संवाद करना सीखता है। यह इसी तरह से बच्चे और माँ संयुक्त रूप से संज्ञानात्मक कौशल के विकास में योगदान करते हैं।
एक उत्तेजक: खेल खेलना और अन्य गतिविधियाँ आपके बच्चे को उत्तेजित करती हैं और अच्छी माँ-बच्चे की बातचीत को स्थापित करती हैं।
एक सुविधाकर्ता: मातृ-शिशु संज्ञानात्मक बातचीत से बच्चों में मानसिक और मौखिक विकास होता है, जबकि सामाजिक-भावनात्मक देखभाल बच्चे की अन्य लोगों के साथ बातचीत को बढ़ावा देती है।
एक शिक्षक: कम उम्र में बच्चों से बात करना उनकी भाषा के विकास को दृढ़ता से प्रभावित करता है ।3
एक कहानीकार: अपने बच्चों के साथ एक किताब पढ़ना या उन्हें कहानियाँ कहना उनकी जवाबदेही, शब्दावली के साथ-साथ कल्पनाशीलता को भी बढ़ाता है।
एक प्रेरक: अपने बच्चे के साथ सुनना, प्रोत्साहित करना और खुले रूप से और भावनात्मक रूप से करीब होना उसे उसकी सीखने की क्षमता को बढ़ाते हुए मूल्यवान, स्वीकृत और स्वीकृत महसूस कराता है।

ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ବର୍ଷରେ ଜ୍ଞାନଗତ ବିକାଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିବାରେ ଜଣେ ଯତ୍ନକାରୀଙ୍କର ଭୂମିକା କ’ଣ?
ବୁଝାଇବା। ଉଦାହରଣ ସହିତ ତୁମର ଉତ୍ତରକୁ ପ୍ରମାଣ କର |

ଜଣେ ଯୋଗାଯୋଗକାରୀ: ପିଲା କଥା ହେବା ଶିଖିବା ପୂର୍ବରୁ ମଧ୍ୟ ଯଦି ଜଣେ ମା ଗୀତ ଗାଏ କିମ୍ବା ଶିଶୁ ସହିତ କଥାବାର୍ତ୍ତା କରେ, ତେବେ ଶିଶୁଟି ଯୋଗାଯୋଗ କରିବାକୁ ଶିଖେ | ଏହିପରି ଶିଶୁ ଏବଂ ମାତାମାନେ ମିଳିତ ଭାବରେ ଜ୍ଞାନ କ skills ଶଳର ବିକାଶରେ ସହଯୋଗ କରନ୍ତି |
ଏକ ଉତ୍ସାହକାରୀ: ଖେଳ ଖେଳିବା ଏବଂ ଅନ୍ୟାନ୍ୟ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଆପଣଙ୍କ ଶିଶୁକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରେ ଏବଂ ଭଲ ମାତା-ଶିଶୁ ପାରସ୍ପରିକ ସମ୍ପର୍କ ସ୍ଥାପନ କରେ |
ଜଣେ ସୁବିଧାକାରୀ: ମାତା-ଶିଶୁ ଜ୍ଞାନଗତ ପାରସ୍ପରିକ କାର୍ଯ୍ୟ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ମାନସିକ ଏବଂ ମୁଖଗତ ବିକାଶକୁ ନେଇଥାଏ, ଯେତେବେଳେ ସାମାଜିକ-ଭାବପ୍ରବଣ ଯତ୍ନ ଶିଶୁର ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ସହିତ ପାରସ୍ପରିକ ସମ୍ପର୍କକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିଥାଏ |
ଜଣେ ଶିକ୍ଷକ: ଅଳ୍ପ ବୟସରେ ପିଲାମାନଙ୍କ ସହିତ କଥାବାର୍ତ୍ତା ହେବା ପରେ ସେମାନଙ୍କର ଭାଷା ବିକାଶକୁ ଦୃ strongly ଭାବରେ ପ୍ରଭାବିତ କରିଥାଏ |
ଜଣେ କାହାଣୀକାର: ଆପଣଙ୍କ ପିଲାମାନଙ୍କ ସହିତ ଏକ ପୁସ୍ତକ ପ or ିବା କିମ୍ବା ସେମାନଙ୍କୁ କାହାଣୀ କହିବା ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରତିକ୍ରିୟାଶୀଳତା, ଶବ୍ଦକୋଷ ତଥା କଳ୍ପନାକୁ ବ ances ାଇଥାଏ |
ଜଣେ ପ୍ରେରଣାଦାତା: ଆପଣଙ୍କ ପିଲାଙ୍କ ସହିତ ଶୁଣିବା, ଉତ୍ସାହିତ କରିବା ଏବଂ ଖୋଲା ଏବଂ ଭାବପ୍ରବଣ ହେବା ତାଙ୍କୁ ମୂଲ୍ୟବାନ, ଗ୍ରହଣୀୟ ଏବଂ ଅନୁମୋଦିତ ଅନୁଭବ କରିବା ସହିତ ସେମାନଙ୍କର ଶିକ୍ଷଣ ଦକ୍ଷତା ବ .ାଇଥାଏ |

4. (a). Explain how toddlers begin to use one word utterances to convey meaning and to communicate. Give examples.

The Holophrastic, also known as the one-word stage is the second stage of language acquisition. It is clear that in this stage children start to produce one-word utterances between 12-18 months. Interestingly, these one-word utterances can also take the place of a whole sentence, for example when a child sees their father they utter ‘dada’, instigating the phrase ‘I see daddy’. They may also say ‘juice’, implying that they would like some juice – ‘give me more juice’. Seemingly, the child appears to be selective with their word choice, choosing specific words that provide the most information, also known as the utilisation of hyponyms. Henceforth, the one-word utterances tend to be nouns or verbs, and a grammatically unstructured as they consist of a single word.

Evidently, intonation is used in patterns to mark different kinds of purpose, enabling the parent or guardian to interpret them. It is said that children at this stage will be acquiring between ten and twenty new words a month.

(ए)। बताएं कि कैसे टॉडलर्स अर्थ को संप्रेषित करने और संवाद करने के लिए एक शब्द उच्चारण का उपयोग करना शुरू करते हैं। उदाहरण दो।

होलोफैस्ट्रिक, जिसे एक-शब्द चरण के रूप में भी जाना जाता है, भाषा अधिग्रहण का दूसरा चरण है। यह स्पष्ट है कि इस स्तर पर बच्चे 12-18 महीनों के बीच एक-शब्द उच्चारण का उत्पादन शुरू करते हैं। दिलचस्प बात यह है कि ये एक-शब्द उच्चारण पूरे वाक्य का स्थान भी ले सकते हैं, उदाहरण के लिए जब कोई बच्चा अपने पिता को ’दादा’ के रूप में देखता है, तो phrase मैं डैडी को देखता हूं ’वाक्यांश को उकसाता हूं। वे may रस ’भी कह सकते हैं, जिसका अर्थ है कि वे कुछ रस चाहेंगे – say मुझे अधिक रस दें’। प्रतीत होता है, बच्चा अपनी शब्द पसंद के साथ चयनात्मक प्रतीत होता है, विशिष्ट शब्दों का चयन करता है जो सबसे अधिक जानकारी प्रदान करता है, जिसे सम्मोहन के उपयोग के रूप में भी जाना जाता है। इसके बाद, एक-शब्द उच्चारण संज्ञा या क्रिया होते हैं, और व्याकरणिक रूप से असंरचित होते हैं क्योंकि वे एक शब्द से मिलकर होते हैं।

जाहिर है, विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों को चिह्नित करने के लिए पैटर्न में इंटोनेशन का उपयोग किया जाता है, जिससे माता-पिता या अभिभावक उन्हें व्याख्या करने में सक्षम होते हैं। यह कहा जाता है कि इस स्तर पर बच्चों को महीने में दस और बीस नए शब्दों के बीच प्राप्त किया जाएगा।

(କ) ଛୋଟ ପିଲାମାନେ କିପରି ଅର୍ଥ ପହଞ୍ଚାଇବା ଏବଂ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବା ପାଇଁ ଗୋଟିଏ ଶବ୍ଦ ଉଚ୍ଚାରଣ ବ୍ୟବହାର କରିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର | ଉଦାହରଣ ଦିଅ |

ହୋଲୋଫ୍ରାଷ୍ଟିକ୍, ଏକ ଶବ୍ଦ ପର୍ଯ୍ୟାୟ ଭାବରେ ମଧ୍ୟ ଜଣାଶୁଣା, ଭାଷା ଅର୍ଜନର ଦ୍ୱିତୀୟ ପର୍ଯ୍ୟାୟ | ଏହା ସ୍ପଷ୍ଟ ଯେ ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ ପିଲାମାନେ 12-18 ମାସ ମଧ୍ୟରେ ଏକ ଶବ୍ଦ ଉଚ୍ଚାରଣ ଉତ୍ପାଦନ ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି | କ Interest ତୁହଳର ବିଷୟ, ଏହି ଗୋଟିଏ ଶବ୍ଦ ଉଚ୍ଚାରଣ ମଧ୍ୟ ଏକ ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ ବାକ୍ୟର ସ୍ଥାନ ନେଇପାରେ, ଉଦାହରଣ ସ୍ୱରୂପ ଯେତେବେଳେ ଜଣେ ପିଲା ନିଜ ପିତାଙ୍କୁ ଦେଖେ ସେମାନେ ‘ଦାଦା’ ଉଚ୍ଚାରଣ କରନ୍ତି, ‘ମୁଁ ବାପାଙ୍କୁ ଦେଖେ’ ବାକ୍ୟକୁ ପ୍ରବର୍ତ୍ତାଏ | ସେମାନେ ମଧ୍ୟ ‘ରସ’ କହିପାରନ୍ତି, ଏହାର ଅର୍ଥ ସେମାନେ କିଛି ରସ ପସନ୍ଦ କରିବେ – ‘ମୋତେ ଅଧିକ ରସ ଦିଅ’ | ମନେହୁଏ, ପିଲାଟି ସେମାନଙ୍କର ଶବ୍ଦ ପସନ୍ଦ ସହିତ ମନୋନୀତ ହୋଇଥିବା ପରି ଦେଖାଯାଏ, ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ଶବ୍ଦଗୁଡ଼ିକୁ ବାଛିଥାଏ ଯାହା ଅଧିକ ସୂଚନା ପ୍ରଦାନ କରିଥାଏ, ଯାହାକୁ ହାଇପୋନାଇମର ବ୍ୟବହାର ମଧ୍ୟ କୁହାଯାଏ | ପରଠାରୁ, ଗୋଟିଏ ଶବ୍ଦ ଉଚ୍ଚାରଣଗୁଡ଼ିକ ବିଶେଷ୍ୟ ବା କ୍ରିୟା, ଏବଂ ବ୍ୟାକରଣଗତ ଭାବରେ ଗଠନ ହୋଇନଥାଏ ଯେହେତୁ ସେମାନେ ଗୋଟିଏ ଶବ୍ଦକୁ ନେଇ ଗଠିତ |

ବୋଧହୁଏ, ଇଣ୍ଟୋନେସନ୍ ବିଭିନ୍ନ ପ୍ରକାରର ଉଦ୍ଦେଶ୍ୟ ଚିହ୍ନଟ କରିବା ପାଇଁ s ାଞ୍ଚାରେ ବ୍ୟବହୃତ ହୁଏ, ପିତାମାତା କିମ୍ବା ଅଭିଭାବକ ସେମାନଙ୍କୁ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରିବାକୁ ସକ୍ଷମ କରନ୍ତି | କୁହାଯାଏ ଯେ ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ ପିଲାମାନେ ମାସକୁ ଦଶରୁ କୋଡ଼ିଏ ନୂଆ ଶବ୍ଦ ହାସଲ କରିବେ |

(b) Describe the development of thinking in the fifth and sixth sub-stages of sensori-motor
period, i.e., from 13 months to 24 months. 

Substage Five: Active Experimentation of “Little Scientists” (12th through 18th months)

The toddler is considered a “little scientist” and begins exploring the world in a trial-and-error manner, using motor skills and planning abilities. For example, the child might throw their ball down the stairs to see what happens or delight in squeezing all of the toothpaste out of the tube. The toddler’s active engagement in experimentation helps them learn about their world. Gravity is learned by pouring water from a cup or pushing bowls from high chairs. The caregiver tries to help the child by picking it up again and placing it on the tray. And what happens? Another experiment! The child pushes it off the tray again causing it to fall and the caregiver to pick it up again! A closer examination of this stage causes us to really appreciate how much learning is going on at this time and how many things we come to take for granted must actually be learned. This is a wonderful and messy time of experimentation and most learning occurs by trial and error.

Substage Six: Mental Representations (18th month to 2 years of age)

The child is now able to solve problems using mental strategies, to remember something heard days before and repeat it, to engage in pretend play, and to find objects that have been moved even when out of sight. Take, for instance, the child who is upstairs in a room with the door closed, supposedly taking a nap. The doorknob has a safety device on it that makes it impossible for the child to turn the knob. After trying several times to push the door or turn the doorknob, the child carries out a mental strategy to get the door opened – he knocks on the door! Obviously, this is a technique learned from the past experience of hearing a knock on the door and observing someone opening the door. The child is now better equipped with mental strategies for problem-solving. Part of this stage also involves learning to use language. This initial movement from the “hands-on” approach to knowing about the world to the more mental world of stage six marked the transition to preoperational thinking, which you’ll learn more about in a later module.

संवेदी-मोटर के पांचवें और छठे उप-चरणों में सोच के विकास का वर्णन करें
अवधि, यानी, 13 महीने से 24 महीने तक।

पांच पदार्थ: “छोटे वैज्ञानिकों” का सक्रिय प्रयोग (18 वें महीने में 12 वां)

टॉडलर को “थोड़ा वैज्ञानिक” माना जाता है और मोटर कौशल और योजना क्षमताओं का उपयोग करके परीक्षण और त्रुटि तरीके से दुनिया की खोज शुरू करता है। उदाहरण के लिए, बच्चा अपनी गेंद को सीढ़ियों से नीचे फेंक सकता है यह देखने के लिए कि ट्यूब से टूथपेस्ट के सभी निचोड़ने में क्या होता है या खुशी होती है। टॉडलर के प्रयोग में सक्रिय जुड़ाव उनकी दुनिया के बारे में जानने में मदद करता है। गुरुत्वाकर्षण को एक कप से पानी डालना या उच्च कुर्सियों से कटोरे को धक्का देकर सीखा जाता है। देखभाल करने वाला बच्चे को फिर से उठाकर और ट्रे पर रखकर उसकी मदद करने की कोशिश करता है। और क्या होता है? एक और प्रयोग! बच्चे ने उसे फिर से ट्रे से धकेल दिया, जिससे वह गिर गया और देखभाल करने वाले ने उसे फिर से उठा लिया! इस चरण की एक निकट परीक्षा हमें वास्तव में इस बात की सराहना करती है कि इस समय कितनी शिक्षा चल रही है और हमें कितनी चीजें लेनी हैं, वास्तव में सीखना चाहिए। यह प्रयोग का एक अद्भुत और गन्दा समय है और अधिकांश अध्ययन परीक्षण और त्रुटि से होता है।

पदार्थ छह: मानसिक प्रतिनिधि (18 महीने से 2 वर्ष की उम्र तक)

बच्चा अब मानसिक रणनीतियों का उपयोग करके समस्याओं को हल करने में सक्षम है, कुछ दिन पहले सुनी गई बातों को याद करने और इसे दोहराने के लिए, नाटक खेलने में संलग्न होने के लिए, और उन वस्तुओं को खोजने के लिए जो दृष्टि से बाहर होने पर भी स्थानांतरित हो गए हैं। उदाहरण के लिए, वह बच्चा जो दरवाजे के साथ एक कमरे में ऊपर की ओर बंद है, माना जाता है कि झपकी ले रहा है। Doorknob के पास एक सुरक्षा उपकरण है जो बच्चे के लिए घुंडी को मोड़ना असंभव बनाता है। दरवाजे को धक्का देने या डॉकर्नोब को चालू करने की कई बार कोशिश करने के बाद, बच्चा दरवाजा खोलने के लिए एक मानसिक रणनीति बनाता है – वह दरवाजे पर दस्तक देता है! जाहिर है, यह एक ऐसी तकनीक है जो दरवाजे पर दस्तक सुनने और किसी को दरवाजा खोलते देखने के पिछले अनुभव से सीखी गई है। समस्या के समाधान के लिए बच्चा अब बेहतर तरीके से मानसिक रणनीतियों से लैस है। इस चरण के भाग में भाषा का उपयोग करना सीखना भी शामिल है। “हैंड्स-ऑन” दृष्टिकोण के इस प्रारंभिक आंदोलन ने दुनिया को चरण छह के अधिक मानसिक दुनिया के बारे में जानने के दृष्टिकोण को पूर्वपरंपरागत सोच में संक्रमण को चिह्नित किया, जिसके बारे में आप बाद के मॉड्यूल में अधिक जानेंगे।

ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟରର ପଞ୍ଚମ ଏବଂ ଷଷ୍ଠ ଉପ-ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ ଚିନ୍ତାଧାରାର ବିକାଶ ବର୍ଣ୍ଣନା କର |
ଅବଧି, ଯଥା, 13 ମାସରୁ 24 ମାସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ |

ପର୍ଯ୍ୟାୟ ପାଞ୍ଚ: “ଛୋଟ ବ Scient ଜ୍ଞାନିକ” ର ସକ୍ରିୟ ପରୀକ୍ଷଣ (ଦ୍ୱାଦଶରୁ 18 ମାସ)

ଛୋଟ ପିଲାଟି ଜଣେ “ଛୋଟ ବ scientist ଜ୍ଞାନିକ” ଭାବରେ ପରିଗଣିତ ହୁଏ ଏବଂ ମୋଟର କ skills ଶଳ ଏବଂ ଯୋଜନା ଦକ୍ଷତା ବ୍ୟବହାର କରି ଏକ ପରୀକ୍ଷଣ-ତ୍ରୁଟି manner ଙ୍ଗରେ ଜଗତକୁ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରେ | ଉଦାହରଣ ସ୍ୱରୂପ, ପିଲାଟି କ’ଣ ହୋଇପାରେ କିମ୍ବା ଟ୍ୟୁବରୁ ସମସ୍ତ ଟୁଥପେଷ୍ଟକୁ ଚିପିବାରେ ଆନନ୍ଦିତ ହୁଏ ତାହା ଦେଖିବା ପାଇଁ ପିଲାଟି ନିଜ ସିଡ଼ି ତଳକୁ ଫିଙ୍ଗିପାରେ | ପରୀକ୍ଷଣରେ ଛୋଟ ପିଲାଙ୍କ ସକ୍ରିୟ ଯୋଗଦାନ ସେମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କ ଦୁନିଆ ବିଷୟରେ ଜାଣିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରେ | ଏକ କପରୁ ପାଣି ing ାଳିବା କିମ୍ବା ଉଚ୍ଚ ଚେୟାରରୁ ପାତ୍ରକୁ ଠେଲି ମାଧ୍ୟାକର୍ଷଣ ଶିଖାଯାଏ | ଅଭିଭାବକ ପିଲାଟିକୁ ପୁନର୍ବାର ଉଠାଇ ଟ୍ରେରେ ରଖି ସାହାଯ୍ୟ କରିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରନ୍ତି | ଏବଂ କ’ଣ ହୁଏ? ଅନ୍ୟ ଏକ ପରୀକ୍ଷଣ! ପିଲାଟି ଏହାକୁ ପୁନର୍ବାର ଟ୍ରେରୁ ଠେଲିଦିଏ ଯାହା ଦ୍ fall ାରା ଏହା ଖସିଯାଏ ଏବଂ ଯତ୍ନ ନେଉଥିବା ବ୍ୟକ୍ତି ଏହାକୁ ପୁନର୍ବାର ଉଠାଇ ନେଇଥାଏ! ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟର ଏକ ନିକଟତର ପରୀକ୍ଷଣ ଆମକୁ ପ୍ରକୃତରେ ପ୍ରଶଂସା କରେ ଯେ ଏହି ସମୟରେ କେତେ ଶିକ୍ଷଣ ଚାଲିଛି ଏବଂ ଆମେ କେତେ ଜିନିଷ ଗ୍ରହଣ କରିବାକୁ ଆସିଛୁ ତାହା ପ୍ରକୃତରେ ଶିଖିବା ଆବଶ୍ୟକ | ପରୀକ୍ଷଣର ଏହା ଏକ ଅଦ୍ଭୁତ ଏବଂ ଅଶୁଭ ସମୟ ଏବଂ ଅଧିକାଂଶ ଶିକ୍ଷଣ ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି ଦ୍ୱାରା ଘଟିଥାଏ |

ଷଷ୍ଠ ପର୍ଯ୍ୟାୟ: ମାନସିକ ପ୍ରତିନିଧୀ (18 ମାସରୁ 2 ବର୍ଷ ବୟସ)

ପିଲାଟି ବର୍ତ୍ତମାନ ମାନସିକ କ ies ଶଳ ବ୍ୟବହାର କରି ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ କରିବାକୁ, କିଛି ଦିନ ପୂର୍ବରୁ ଶୁଣିଥିବା କିଛି ମନେ ରଖିବାକୁ ଏବଂ ଏହାକୁ ପୁନରାବୃତ୍ତି କରିବାକୁ, ଖେଳ ଖେଳିବାରେ ନିୟୋଜିତ ହେବାକୁ, ଏବଂ ଦୃଷ୍ଟିହୀନ ଅବସ୍ଥାରେ ମଧ୍ୟ ଘୁଞ୍ଚିଯାଇଥିବା ବସ୍ତୁ ଖୋଜିବାରେ ସକ୍ଷମ | ଉଦାହରଣ ସ୍ .ରୁପ, କବାଟ ବନ୍ଦ ଥିବା ଏକ କୋଠରୀରେ ଉପର ମହଲାରେ ଥିବା ପିଲାକୁ ନିଅ, ଅନୁମାନ କରି ଶୋଇପଡେ | ଡୋରକୋନ୍ ଉପରେ ଏକ ସୁରକ୍ଷା ଉପକରଣ ଅଛି ଯାହା ପିଲାକୁ ଗାଡ଼ି ବୁଲାଇବା ଅସମ୍ଭବ କରିଥାଏ | କବାଟକୁ ଠେଲିଦେବା କିମ୍ବା କବାଟ ବୁଲାଇବା ପାଇଁ ଅନେକ ଥର ଚେଷ୍ଟା କରିବା ପରେ ପିଲାଟି କବାଟ ଖୋଲିବା ପାଇଁ ଏକ ମାନସିକ ରଣନୀତି ଆପଣାଇଥାଏ – ସେ କବାଟ ବାଡେଇଥାଏ! ଆଜ୍ଞା ହଁ, ଏହା କବାଟ ବାଡେଇବା ଏବଂ କବାଟ ଖୋଲିବା ଉପରେ ନଜର ରଖିବାର ଅତୀତର ଅନୁଭୂତିରୁ ଶିଖାଯାଇଥିବା ଏକ କ que ଶଳ | ପିଲାଟି ବର୍ତ୍ତମାନ ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ ପାଇଁ ମାନସିକ ରଣନୀତି ସହିତ ସୁସଜ୍ଜିତ ହୋଇଛି | ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟର ଏକ ଅଂଶ ଭାଷା ବ୍ୟବହାର ଶିଖିବା ସହିତ ଜଡିତ | “ହ୍ୟାଣ୍ଡ-ଅନ୍” ଆଭିମୁଖ୍ୟରୁ ବିଶ୍ world ବିଷୟରେ ଜାଣିବା ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ଷଷ୍ଠ ପର୍ଯ୍ୟାୟର ଅଧିକ ମାନସିକ ଦୁନିଆକୁ ଏହି ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ଗତିବିଧି ପ୍ରିପେରେସନାଲ୍ ଚିନ୍ତାଧାରାର ପରିବର୍ତ୍ତନକୁ ଚିହ୍ନିତ କଲା, ଯାହା ପରବର୍ତ୍ତୀ ମଡ୍ୟୁଲ୍ ବିଷୟରେ ଅଧିକ ଜାଣିବାକୁ ବିବେଚନା କଲା |

5. (a) Describe one activity each, along with the materials, for promoting each of the following:

(i) Sense of touch in 4-year-olds

When children are young, it’s essential for them to explore their sense of touch. A child’s touches the first sense to develop in the womb, and it is the primary way infants learn to bond with their parents. … Essentially, each time your child touches something, the brain receives a message and makes a decision.
(ii) Hand-eye coordination in 2-year-olds

From two-yearsold, your toddler should be able to pick up and stack five building blocks, hold a writing utensil, and hold a spoon to eat. By three-yearsold, he or she should be capable of turning pages in a book, and drawing circles.

(iii) Sharing and cooperation among 5-year-olds

As children mature, they become better able to cooperate, but at 5 and 6 years of age, they can see the value of cooperation and working together only through concrete experience.

(ए) निम्नलिखित में से प्रत्येक को बढ़ावा देने के लिए, सामग्रियों के साथ एक-एक गतिविधि का वर्णन करें:

(i) 4 साल के बच्चों में संवेदना

जब बच्चे छोटे होते हैं, तो उनके लिए यह आवश्यक है कि वे स्पर्श की भावना का पता लगाएं। एक बच्चा गर्भ में विकसित होने के लिए पहली भावना को छूता है, और यह वह प्राथमिक तरीका है जिससे बच्चे अपने माता-पिता के साथ बंधन सीखते हैं। … अनिवार्य रूप से, हर बार जब आपका बच्चा किसी चीज को छूता है, तो मस्तिष्क एक संदेश प्राप्त करता है और एक निर्णय लेता है।
(ii) 2-वर्ष के बच्चों में हाथ से आँख का समन्वय

दो साल की उम्र से, आपका बच्चा पांच बिल्डिंग ब्लॉक्स लेने और स्टैक करने में सक्षम होना चाहिए, एक बर्तन लेखन, और खाने के लिए एक चम्मच पकड़ो। तीन साल की उम्र तक, वह एक पुस्तक में पृष्ठों को मोड़ने और हलकों को खींचने में सक्षम होना चाहिए।

(iii) 5 साल के बच्चों के बीच साझेदारी और सहयोग

परिपक्व बच्चों के रूप में, वे बेहतर सहयोग करने में सक्षम हो जाते हैं, लेकिन 5 और 6 साल की उम्र में, वे केवल ठोस अनुभव के माध्यम से सहयोग और काम करने का मूल्य देख सकते हैं।

(କ) ନିମ୍ନଲିଖିତ ପ୍ରତ୍ୟେକକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହନ ଦେବା ପାଇଁ ସାମଗ୍ରୀ ସହିତ ପ୍ରତ୍ୟେକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପକୁ ବର୍ଣ୍ଣନା କରନ୍ତୁ:

(i) 4 ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସ୍ପର୍ଶର ଭାବନା |

ଯେତେବେଳେ ପିଲାମାନେ ଛୋଟ, ସେମାନଙ୍କ ସ୍ପର୍ଶର ଭାବନା ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବା ସେମାନଙ୍କ ପାଇଁ ଜରୁରୀ | ଶିଶୁର ଗର୍ଭରେ ବିକାଶର ପ୍ରଥମ ଅର୍ଥ ସ୍ପର୍ଶ କରେ, ଏବଂ ଏହା ହେଉଛି ପ୍ରାଥମିକ ଉପାୟ ଯାହା ଶିଶୁମାନେ ସେମାନଙ୍କ ପିତାମାତାଙ୍କ ସହିତ ବନ୍ଧନ ଶିଖନ୍ତି | … ମୂଳତ।, ପ୍ରତ୍ୟେକ ଥର ଆପଣଙ୍କ ପିଲା କିଛି ସ୍ପର୍ଶ କଲାବେଳେ ମସ୍ତିଷ୍କ ଏକ ବାର୍ତ୍ତା ଗ୍ରହଣ କରେ ଏବଂ ନିଷ୍ପତ୍ତି ନିଏ |
(ii) 2 ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ହାତ-ଆଖି ସମନ୍ୱୟ |

ଦୁଇ ବର୍ଷ ବୟସରୁ, ତୁମର ଛୋଟ ପିଲା ପାଞ୍ଚଟି ବିଲ୍ଡିଂ ବ୍ଲକ୍ ଉଠାଇ ରଖିବା, ଏକ ଲେଖା ବାସନ ରଖିବା ଏବଂ ଖାଇବା ପାଇଁ ଏକ ଚାମଚ ଧରି ରଖିବା ଉଚିତ୍ | ତିନି ବର୍ଷ ବୟସରେ, ସେ ଏକ ବହିରେ ପୃଷ୍ଠାଗୁଡ଼ିକୁ ବୁଲାଇବା, ଏବଂ ଚିତ୍ର ଆଙ୍କିବାରେ ସକ୍ଷମ ହେବା ଉଚିତ୍ |

(iii) 5 ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ଅଂଶୀଦାର ଏବଂ ସହଯୋଗ |

ପିଲାମାନେ ପରିପକ୍ୱ ହୋଇଗଲେ, ସେମାନେ ସହଯୋଗ କରିବାରେ ଉନ୍ନତ ହୁଅନ୍ତି, କିନ୍ତୁ 5 ଏବଂ 6 ବର୍ଷ ବୟସରେ, ସେମାନେ ସହଯୋଗର ମୂଲ୍ୟ ଦେଖିପାରିବେ ଏବଂ କେବଳ ଠୋସ୍ ଅଭିଜ୍ଞତା ମାଧ୍ୟମରେ ଏକତ୍ର କାର୍ଯ୍ୟ କରିବେ |

(b) What is the difference between classification and seriation tasks ? List seriation tasks in
     order of increasing difficulty.

Classification

Classification is the skill of sorting or grouping items by similar characteristics, such as colors, shapes or sizes. Children naturally classify toys by type and sort crayons by color. Children between the ages of 3 and 4 years old enjoy sorting and classifying objects usually by one characteristic (color, shape or size). If preschoolers do not know the names of colors or shapes, it may be helpful to ask them to find something that is the same color or shape as a specific item. As children develop, they can classify by more than one characteristic, such as sorting the green square blocks.

Preschoolers benefit from exploring a variety of materials and making discoveries. When selecting materials for young children, avoid any small items that could pose a choking hazard. As children explore a bin of rocks and leaves, they can learn which items are big, little, rough, smooth, thick, thin, hard, soft, wet or dry. Children are learning to classify items by similarities and differences.

Seriation

Seriation is arranging objects in order by size, location or position. Ordering requires the ability to see differences and compare multiple objects. For example, children in the classroom could be arranged from shortest to tallest, or story picture cards could be sequenced in the order the events happened in the story.

(ख) वर्गीकरण और क्रमांकन कार्यों में क्या अंतर है? में क्रमबद्धता कार्यों को सूचीबद्ध करें
बढ़ती कठिनाई का क्रम।

वर्गीकरण

वर्गीकरण रंग, आकार या आकार जैसी समान विशेषताओं द्वारा वस्तुओं को क्रमबद्ध या समूहित करने का कौशल है। बच्चे स्वाभाविक रूप से खिलौनों को रंग के आधार पर प्रकार और क्रेयॉन द्वारा वर्गीकृत करते हैं। 3 और 4 साल की उम्र के बीच के बच्चे आमतौर पर एक विशेषता (रंग, आकार या आकार) के अनुसार वस्तुओं को छांटने और वर्गीकृत करने का आनंद लेते हैं। यदि प्रीस्कूलर रंगों या आकृतियों के नाम नहीं जानते हैं, तो उन्हें किसी ऐसी चीज को खोजने के लिए कहना मददगार हो सकता है जो एक विशिष्ट वस्तु के समान रंग या आकृति हो। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, उन्हें एक से अधिक विशेषताओं द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है, जैसे कि हरे वर्ग के ब्लॉक को छांटना।

पूर्वस्कूली विभिन्न प्रकार की सामग्रियों की खोज और खोज करने से लाभान्वित होती हैं। छोटे बच्चों के लिए सामग्री का चयन करते समय, किसी भी छोटे आइटम से बचें जो एक घुट खतरा पैदा कर सकता है। जैसा कि बच्चे चट्टानों और पत्तियों की एक बिन का पता लगाते हैं, वे सीख सकते हैं कि कौन से आइटम बड़े, छोटे, खुरदरे, चिकने, मोटे, पतले, सख्त, मुलायम, गीले या सूखे हैं। बच्चे समानता और अंतर के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करना सीख रहे हैं।

धारावाहिक

क्रम आकार, स्थान या स्थिति के अनुसार वस्तुओं की व्यवस्था कर रहा है। आदेश देने के लिए अंतर देखने और कई वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, कक्षा में बच्चों को सबसे छोटी से लेकर सबसे ऊँची तक की व्यवस्था की जा सकती है, या कहानी में घटनाएँ घटित होने पर कहानी के चित्र कार्ड का अनुक्रम किया जा सकता है।

6.(a) Briefly describe the term “creativity”. As an educator, how
 you promote the development of creativity in children ?

Children’s creativity however, does not manifest itself is the same ways as adults since……In their early years for  children, the creative functioning of kids is a process orientation….. making and doing…. rather than finishing.

This is huge. This means that with creativity there are no right or wrong answers

Kids are creative when they

  • Try out new ideas and ways of doing things
  • When they take materials and manipulate and transform them
  • Take things apart and then put them back together again
  • Fantasize and imagine
  • Solve problems and figure things out

6. (क) “रचनात्मकता” शब्द का संक्षेप में वर्णन करें, एक शिक्षक के रूप में, कैसे
क्या आप बच्चों में रचनात्मकता के विकास को बढ़ावा देते हैं?

बच्चों की रचनात्मकता हालांकि, खुद को प्रकट नहीं करती है, क्योंकि वे वयस्कों के समान हैं …… बच्चों के लिए अपने शुरुआती वर्षों में, बच्चों का रचनात्मक कार्य अभिविन्यास की एक प्रक्रिया है… .. बनाना और करना…। खत्म करने के बजाय।

यह बहुत बड़ा है। इसका मतलब है कि रचनात्मकता के साथ कोई सही या गलत उत्तर नहीं हैं

बच्चे रचनात्मक होते हैं जब वे होते हैं

नए विचारों और चीजों को करने के तरीकों की कोशिश करें
जब वे सामग्री लेते हैं और उनमें हेरफेर और परिवर्तन करते हैं
चीजों को अलग रखें और फिर उन्हें फिर से एक साथ रखें
कल्पना करना और कल्पना करना
समस्याओं को हल करें और चीजों को समझें

6. (କ) “ସୃଜନଶୀଳତା” ଶବ୍ଦକୁ ସଂକ୍ଷେପରେ ବର୍ଣ୍ଣନା କର | ଜଣେ ଶିକ୍ଷାବିତ୍ ଭାବରେ, କିପରି |
ଆପଣ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସୃଜନଶୀଳତାର ବିକାଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରନ୍ତି କି?

ପିଲାମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳତା, ନିଜକୁ ପ୍ରକାଶ କରେ ନାହିଁ ଯେହେତୁ ବୟସ୍କମାନଙ୍କ ପରି ସମାନ ଉପାୟ …… ପିଲାମାନଙ୍କ ପାଇଁ ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ବର୍ଷରେ, ପିଲାମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳ କାର୍ଯ୍ୟ ହେଉଛି ଏକ ପ୍ରକ୍ରିୟା ଆଭିମୁଖ୍ୟ… .. ତିଆରି ଏବଂ କରିବା…। ସମାପ୍ତ କରିବା ପରିବର୍ତ୍ତେ

ଏହା ବହୁତ ବଡ | ଏହାର ଅର୍ଥ ହେଉଛି ସୃଜନଶୀଳତା ସହିତ କ right ଣସି ଠିକ କିମ୍ବା ଭୁଲ ଉତ୍ତର ନାହିଁ |

ପିଲାମାନେ ଯେତେବେଳେ ସୃଜନଶୀଳ ହୁଅନ୍ତି |

ନୂତନ ଚିନ୍ତାଧାରା ଏବଂ କାର୍ଯ୍ୟ କରିବାର ଉପାୟ ଚେଷ୍ଟା କରନ୍ତୁ |
ଯେତେବେଳେ ସେମାନେ ସାମଗ୍ରୀ ନିଅନ୍ତି ଏବଂ ମନିପ୍ୟୁଲେଟ୍ ଏବଂ ରୂପାନ୍ତର କରନ୍ତି |
ଜିନିଷଗୁଡ଼ିକୁ ଅଲଗା କର ଏବଂ ତାପରେ ପୁନର୍ବାର ଏକାଠି ରଖ |
କଳ୍ପନା କରନ୍ତୁ ଏବଂ କଳ୍ପନା କରନ୍ତୁ |
ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ କରନ୍ତୁ ଏବଂ ଜିନିଷଗୁଡିକ ବାହାର କରନ୍ତୁ |

As an educator, how
 you promote the development of creativity in children

1. Set up learning activities that allow students to explore their creativity in relevant, interesting, and worthwhile ways. Classroom example: Fourth-grade students are presented with a sample of rocks. They are to devise tests to determine what kind of rocks they have based on the definitions they’ve studied. Students find their own ways to determine differences in hardness, color, and shapes.

Another classroom example: A kindergarten class creates a new illustrated book each week that celebrates a different member of the class or an adult at the school. Each book is full of pages drawn by each student. They have the full liberty of depicting what the person likes and how they perceive him or her.

2. Value creativity and celebrate and reward it. Classroom example: Third-grade students are learning about polygons and to see if they know the concept, the teacher takes them outside and gives each student a sidewalk chalk. Each student is given the task of drawing several examples of polygons on the driveway.

Once the students have accomplished this, the teacher tells the students to transform those shapes into something they love. The students want to show everyone their geometric-based kittens, robots, and dragons and then have an opportunity to explain to the whole class why they liked them.

3. Teach Child the other skills they need to be creative. Classroom example: A second-grade class is learning about the concept of freezing. The teacher asks one question to get them started, “Does only water freeze?” The students then design an experiment to determine what other things freeze. The limit is that they can only use what they have in the classroom at the time.

The students come up with a list of things that they will leave outside to see if they freeze: water, juice, vinegar, glue, glass cleaner, toothpaste, and paper. Some suggestions they decide are already solids and shouldn’t go outside: pencils, erasers, and books (but somehow paper stays on the test list). The next day, they discuss their findings and have engaging conversations about why the paper is stiff and the vinegar has not frozen.

The initial discussion among students about what might freeze fosters skills such as advocating for one’s ideas and compromising. The follow-up discussion encourages deductive reasoning and active listening.

4. Remove constraints for creativity and give the students space and a framework in which they can be creative. Classroom example: A sixth-grade class produces Halloween costume plays. In order to wear costumes to school, the students have to write a play that incorporates each of their characters into a plot and then present the play. For instance, they have to come up with how a giant soda can and the superhero Wonder Woman will interact. The students love the challenge.

एक शिक्षक के रूप में, कैसे
आप बच्चों में रचनात्मकता के विकास को बढ़ावा देते हैं

1. सीखने की गतिविधियों को सेट करें जो छात्रों को प्रासंगिक, दिलचस्प और सार्थक तरीके से उनकी रचनात्मकता का पता लगाने की अनुमति देते हैं। कक्षा उदाहरण: चौथी कक्षा के छात्रों को चट्टानों के नमूने के साथ प्रस्तुत किया जाता है। वे यह निर्धारित करने के लिए परीक्षणों को विकसित करने के लिए हैं कि उन्होंने किस तरह की चट्टानों का अध्ययन किया है। छात्रों ने कठोरता, रंग और आकार में अंतर निर्धारित करने के लिए अपने तरीके खोजे।

एक अन्य कक्षा का उदाहरण: एक किंडरगार्टन वर्ग प्रत्येक सप्ताह एक नई सचित्र पुस्तक बनाता है जो विद्यालय में कक्षा के किसी अन्य सदस्य या वयस्क को मनाता है। प्रत्येक पुस्तक प्रत्येक छात्र द्वारा तैयार किए गए पृष्ठों से भरी होती है। उन्हें यह दर्शाने की पूरी स्वतंत्रता है कि व्यक्ति क्या पसंद करता है और वे उसे या उसके बारे में कैसा अनुभव करते हैं।

2. मूल्य रचनात्मकता और जश्न मनाएं और इसे पुरस्कृत करें। कक्षा उदाहरण: तीसरी कक्षा के छात्र बहुविवाह के बारे में सीख रहे हैं और यह देखने के लिए कि क्या उन्हें अवधारणा पता है, शिक्षक उन्हें बाहर ले जाता है और प्रत्येक छात्र को एक फुटपाथ चाक देता है। प्रत्येक छात्र को ड्राइववे पर बहुभुज के कई उदाहरणों को चित्रित करने का कार्य दिया जाता है।

छात्रों द्वारा इसे पूरा करने के बाद, शिक्षक छात्रों को उन आकृतियों को उन चीजों में बदलने के लिए कहता है जिनसे वे प्यार करते हैं। छात्र हर किसी को अपने ज्यामितीय-आधारित बिल्ली के बच्चे, रोबोट और ड्रेगन दिखाना चाहते हैं और फिर पूरी कक्षा को यह समझाने का अवसर देते हैं कि वे उन्हें क्यों पसंद करते हैं।

3. बच्चे को वे अन्य कौशल सिखाएं जिनकी उन्हें रचनात्मक होना चाहिए। कक्षा का उदाहरण: एक दूसरी श्रेणी का वर्ग ठंड की अवधारणा के बारे में सीख रहा है। शिक्षक उन्हें शुरू करने के लिए एक सवाल पूछता है, “क्या केवल पानी फ्रीज होता है?” इसके बाद छात्र यह निर्धारित करने के लिए एक प्रयोग डिजाइन करते हैं कि अन्य चीजें क्या फ्रीज करती हैं। सीमा यह है कि वे केवल कक्षा में उस समय का उपयोग कर सकते हैं जो उनके पास है।

छात्र उन चीजों की एक सूची के साथ आते हैं, जिन्हें वे बाहर निकलते हैं अगर वे फ्रीज करते हैं: पानी, रस, सिरका, गोंद, ग्लास क्लीनर, टूथपेस्ट, और पेपर। कुछ सुझाव वे तय करते हैं कि वे पहले से ही ठोस हैं और उन्हें बाहर नहीं जाना चाहिए: पेंसिल, इरेज़र और किताबें (लेकिन किसी तरह पेपर टेस्ट सूची में रहता है)। अगले दिन, वे अपने निष्कर्षों पर चर्चा करते हैं और इस बारे में आकर्षक बातचीत करते हैं कि पेपर कड़ा क्यों है और सिरका जमी नहीं है।

छात्रों के बीच शुरुआती चर्चा जो किसी के विचारों की वकालत करने और समझौता करने जैसे कौशल को बढ़ावा दे सकती है। अनुवर्ती चर्चा में समर्पण तर्क और सक्रिय सुनने को प्रोत्साहित किया जाता है।

4. रचनात्मकता के लिए बाधाओं को दूर करें और छात्रों को स्थान और एक ढांचा दें जिसमें वे रचनात्मक हो सकें। कक्षा उदाहरण: एक छठी कक्षा वर्ग हेलोवीन पोशाक नाटकों का उत्पादन करता है। स्कूल में वेशभूषा पहनने के लिए, छात्रों को एक नाटक लिखना होता है जो उनके प्रत्येक चरित्र को एक कथानक में शामिल करता है और फिर नाटक प्रस्तुत करता है। उदाहरण के लिए, उन्हें एक विशाल सोडा और सुपरहीरो वंडर वुमन के साथ बातचीत कैसे करनी होगी। छात्रों को चुनौती पसंद है।

ଜଣେ ଶିକ୍ଷାବିତ୍ ଭାବରେ, କିପରି |
ଆପଣ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସୃଜନଶୀଳତାର ବିକାଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରନ୍ତି |

1. ଶିକ୍ଷଣ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ସେଟ୍ ଅପ୍ କରନ୍ତୁ ଯାହା ଛାତ୍ରମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳତାକୁ ପ୍ରାସଙ୍ଗିକ, ଆକର୍ଷଣୀୟ ଏବଂ ମୂଲ୍ୟବାନ ଉପାୟରେ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାକୁ ଅନୁମତି ଦିଏ | ଶ୍ରେଣୀଗୃହର ଉଦାହରଣ: ଚତୁର୍ଥ ଶ୍ରେଣୀର ଛାତ୍ରମାନଙ୍କୁ ପଥରର ନମୁନା ସହିତ ଉପସ୍ଥାପିତ କରାଯାଏ | ଅଧ୍ୟୟନର ପରିଭାଷା ଉପରେ ଆଧାର କରି ସେମାନେ କେଉଁ ପ୍ରକାରର ପଥର ରଖିଛନ୍ତି ତାହା ସ୍ଥିର କରିବାକୁ ସେମାନେ ପରୀକ୍ଷା ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିବେ | କଠିନତା, ରଙ୍ଗ ଏବଂ ଆକୃତିର ପାର୍ଥକ୍ୟ ନିର୍ଣ୍ଣୟ କରିବାକୁ ଛାତ୍ରମାନେ ସେମାନଙ୍କର ନିଜସ୍ୱ ଉପାୟ ଖୋଜନ୍ତି |

ଅନ୍ୟ ଏକ ଶ୍ରେଣୀଗୃହର ଉଦାହରଣ: ଏକ ଶିଶୁ ଉଦ୍ୟାନ ଶ୍ରେଣୀ ପ୍ରତି ସପ୍ତାହରେ ଏକ ନୂତନ ଚିତ୍ରିତ ପୁସ୍ତକ ସୃଷ୍ଟି କରେ ଯାହାକି ଶ୍ରେଣୀର ଭିନ୍ନ ସଦସ୍ୟ କିମ୍ବା ବିଦ୍ୟାଳୟରେ ବୟସ୍କ ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କୁ ପାଳନ କରିଥାଏ | ପ୍ରତ୍ୟେକ ପୁସ୍ତକ ପ୍ରତ୍ୟେକ ଛାତ୍ରଙ୍କ ଦ୍ୱାରା ଅଙ୍କିତ ପୃଷ୍ଠାଗୁଡ଼ିକରେ ପରିପୂର୍ଣ୍ଣ | ବ୍ୟକ୍ତି ଜଣକ କ’ଣ ପସନ୍ଦ କରନ୍ତି ଏବଂ ତାଙ୍କୁ କିପରି ଅନୁଭବ କରନ୍ତି ତାହା ଚିତ୍ରଣ କରିବାର ସେମାନଙ୍କର ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ ସ୍ୱାଧୀନତା ଅଛି |

2. ସୃଜନଶୀଳତାକୁ ମୂଲ୍ୟ ଦିଅ ଏବଂ ଏହାକୁ ପାଳନ କର ଏବଂ ପୁରସ୍କାର ଦିଅ | ଶ୍ରେଣୀଗୃହର ଉଦାହରଣ: ତୃତୀୟ ଶ୍ରେଣୀର ଛାତ୍ରମାନେ ବହୁବିବାହ ବିଷୟରେ ଶିଖୁଛନ୍ତି ଏବଂ ସେମାନେ ଜାଣିଛନ୍ତି କି ନାହିଁ ଜାଣିବା ପାଇଁ ଶିକ୍ଷକ ସେମାନଙ୍କୁ ବାହାରକୁ ନେଇ ପ୍ରତ୍ୟେକ ଛାତ୍ରଙ୍କୁ ଏକ ରାସ୍ତାଘାଟ ଚକ୍ ଦିଅନ୍ତି | ପ୍ରତ୍ୟେକ ଛାତ୍ରଙ୍କୁ ଡ୍ରାଇୱେରେ ବହୁଭୂଜନର ଅନେକ ଉଦାହରଣ ଅଙ୍କନ କରିବାର କାର୍ଯ୍ୟ ଦିଆଯାଏ |

ଥରେ ଛାତ୍ରମାନେ ଏହା କରିସାରିବା ପରେ, ଶିକ୍ଷକ ଛାତ୍ରମାନଙ୍କୁ ସେହି ଆକୃତିଗୁଡ଼ିକୁ ସେମାନେ ଭଲ ପାଉଥିବା ଜିନିଷରେ ପରିଣତ କରିବାକୁ କୁହନ୍ତି | ଛାତ୍ରମାନେ ସମସ୍ତଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର ଜ୍ୟାମିତିକ ଭିତ୍ତିକ ବିଲେଇ, ରୋବଟ୍, ଏବଂ ଡ୍ରାଗନ୍ ଦେଖାଇବାକୁ ଚାହାଁନ୍ତି ଏବଂ ତା’ପରେ ସେମାନେ କାହିଁକି ପସନ୍ଦ କରନ୍ତି ତାହା ସମଗ୍ର ଶ୍ରେଣୀକୁ ବୁ to ାଇବାକୁ ଏକ ସୁଯୋଗ ପାଇବେ |

3. ପିଲାଙ୍କୁ ସୃଜନଶୀଳ ହେବା ଆବଶ୍ୟକ କରୁଥିବା ଅନ୍ୟ କ skills ଶଳ ଶିକ୍ଷା ଦିଅ | ଶ୍ରେଣୀଗୃହର ଉଦାହରଣ: ଦ୍ୱିତୀୟ ଶ୍ରେଣୀ ଶ୍ରେଣୀ ଫ୍ରିଜ୍ ଧାରଣା ବିଷୟରେ ଶିଖୁଛି | ସେମାନଙ୍କୁ ଆରମ୍ଭ କରିବା ପାଇଁ ଶିକ୍ଷକ ଗୋଟିଏ ପ୍ରଶ୍ନ ପଚାରିଥିଲେ, “କେବଳ ପାଣି ଫ୍ରିଜ୍ ହୁଏ କି?” ଛାତ୍ରମାନେ ତା’ପରେ ଅନ୍ୟ ଜିନିଷଗୁଡ଼ିକ ଫ୍ରିଜ୍ ହେବା ପାଇଁ ଏକ ପରୀକ୍ଷଣର ପରିକଳ୍ପନା କରନ୍ତି | ସୀମା ହେଉଛି ଯେ ସେମାନେ କେବଳ ସେହି ସମୟରେ ଶ୍ରେଣୀଗୃହରେ ଯାହା ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତି ତାହା ବ୍ୟବହାର କରିପାରିବେ |

ଛାତ୍ରମାନେ ଜିନିଷଗୁଡ଼ିକର ଏକ ତାଲିକା ଆଣିଛନ୍ତି ଯାହାକୁ ସେମାନେ ଫ୍ରିଜ୍ କରିଛନ୍ତି କି ନାହିଁ ତାହା ଦେଖିବା ପାଇଁ ଛାଡିଦେବେ: ପାଣି, ରସ, ଭିନେଗାର, ଆଲୁ, ଗ୍ଲାସ୍ କ୍ଲିନର୍, ଟୁଥ୍ ପେଷ୍ଟ ଏବଂ କାଗଜ | ସେମାନେ ସ୍ଥିର କରିଥିବା କିଛି ପରାମର୍ଶ ପୂର୍ବରୁ କଠିନ ଏବଂ ଆଗକୁ ବାହାରକୁ ଯାଇଥାଏ: ପେନ୍ସିଲ୍, ଇରେଜର, ଏବଂ ପୁସ୍ତକ (କିନ୍ତୁ କ h ଣସି ପ୍ରକାରେ କାଗଜ ପରୀକ୍ଷା ତାଲିକାରେ ରହିଥାଏ) | ପରଦିନ, ସେମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଅନୁସନ୍ଧାନ ବିଷୟରେ ଆଲୋଚନା କରନ୍ତି ଏବଂ କାଗଜ କାହିଁକି କଠିନ ଏବଂ ଭିନେଗାର ଫ୍ରିଜ୍ ହୋଇନାହିଁ ସେ ସମ୍ବନ୍ଧରେ କଥାବାର୍ତ୍ତା କରନ୍ତି |

ଛାତ୍ରମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ଆଲୋଚନା କ’ଣ କ free ଶଳ ବ fre ଼ାଇପାରେ, ଯେପରି କଳ୍ପନାକୁ ବିଚାର କରିବା ପାଇଁ ପରାମର୍ଶ ଦେବା ଏବଂ ସଙ୍କୋଚନ କରିବା | ଅନୁସରଣ ଆଲୋଚନା କ ded ଶଳପୂର୍ଣ୍ଣ ଯୁକ୍ତି ଏବଂ ସକ୍ରିୟ ଶ୍ରବଣକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରେ |

4. ସୃଜନଶୀଳତା ପାଇଁ ପ୍ରତିବନ୍ଧକ ହଟାନ୍ତୁ ଏବଂ ଛାତ୍ରମାନଙ୍କୁ ସ୍ଥାନ ଏବଂ ଏକ framework ାଞ୍ଚା ଦିଅନ୍ତୁ ଯେଉଁଥିରେ ସେମାନେ ସୃଜନଶୀଳ ହୋଇପାରିବେ | ଶ୍ରେଣୀଗୃହର ଉଦାହରଣ: ଏକ ଷଷ୍ଠ ଶ୍ରେଣୀ ଶ୍ରେଣୀ ହାଲୋଏନ୍ ପୋଷାକ ନାଟକ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରେ | ବିଦ୍ୟାଳୟରେ ପୋଷାକ ପିନ୍ଧିବାକୁ, ଛାତ୍ରମାନଙ୍କୁ ଏକ ନାଟକ ଲେଖିବାକୁ ପଡିବ ଯାହାକି ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରତ୍ୟେକ ଚରିତ୍ରକୁ ଏକ ପ୍ଲଟରେ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରେ ଏବଂ ପରେ ନାଟକ ଉପସ୍ଥାପନ କରେ | ଉଦାହରଣ ସ୍ .ରୁପ, ସେମାନଙ୍କୁ ଏକ ବିଶାଳ ସୋଡା କିପରି ଏବଂ ସୁପରହିଟ୍ ୱାଣ୍ଡର୍ ୱାନ୍ କିପରି କାର୍ଯ୍ୟ କରିବେ ତାହା ଆଣିବାକୁ ପଡିବ | ଛାତ୍ରମାନେ ଚ୍ୟାଲେଞ୍ଜକୁ ଭଲ ପାଆନ୍ତି |

 

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *