Welcome To
Odisha Regional Study Point

We Allows the best competitive exam preparation for SSC,BANKING, RAILWAY &Other State Exam(CT, BE.d) DECE(IGNOU) In ଓଡ଼ିଆ Language…

Why opt ORSP?
✅Daily Free Live class
✅Daily Free practice Quiz
✅FREE Live Tests Quiz
✅Performance Analysis
✅All Govt Exams are Covered

Join With us As per Schedule
Happy Learning…

Thank You


Join Special Class(Google meet) (8.45AM-9.45AM)

orsp prize





सहकारी विकास: शौचालय मानसिक सुधार और

सिम्बोलिक थिंकिंग

ସଂଯୋଗୀକରଣ ବିକାଶ: ମାନସିକ ପ୍ରତିନିଧୀତା ଏବଂ

ସିମ୍ବୋଲିକ୍ ଚିନ୍ତାଧାରା |


In the last Block you read about the first four substages of the sensori-motor period as described by Piaget in his theory of cognitive development. In this Unit we will read more about the development of cognition in the sensori-motor period and we shall briefly touch upon the characteristics of thinking in the pre-operational period

दूसरा वर्ष: सांझी-मोटर पेरियोड

पिछले ब्लॉक में आपने संज्ञानात्मक विकास के अपने सिद्धांत में पियागेट द्वारा वर्णित संवेरी-मोटर अवधि के पहले चार विकल्पों के बारे में पढ़ा। इस इकाई में हम संगोरी-मोटर अवधि में अनुभूति के विकास के बारे में अधिक पढ़ेंगे और हम पूर्व-परिचालन अवधि में सोच की विशेषताओं पर संक्षेप में बात करेंगे।

ଦ୍ୱିତୀୟ ବର୍ଷରେ ଚିନ୍ତା: ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ସମୟ |

ଶେଷ ବ୍ଲକରେ ଆପଣ ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ସମୟର ପ୍ରଥମ ଚାରୋଟି ଉପାଦାନ ବିଷୟରେ ପ read ିଛନ୍ତି ଯେପରି ପିଆଗେଟ୍ ତାଙ୍କ ଜ୍ଞାନଗତ ବିକାଶ ସିଦ୍ଧାନ୍ତରେ ବର୍ଣ୍ଣନା କରିଛନ୍ତି | ଏହି ୟୁନିଟରେ ଆମେ ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ଅବଧିରେ ଜ୍ଞାନର ବିକାଶ ବିଷୟରେ ଅଧିକ ପ read ଼ିବା ଏବଂ ପ୍ରି-ଅପରେସନ୍ ଅବଧିରେ ଚିନ୍ତାଧାରାର ଗୁଣ ଉପରେ ଆମେ ସଂକ୍ଷେପରେ ସ୍ପର୍ଶ କରିବୁ |

Substage Five

The fifth substage of the seitsori-motor period lasts from 12 to 18 months. Let us read the following description to understand how the child’s thinking changes during this period.

Piaget’s son was playing with a piece of bread. While playing he would drop the bread repeatedly. He would also break off small pieces from it drop them one by one and observe them as they fell. In the earlier stages what had interested the child was simply letting the pieces fall. The act of dropping something was fun. But now, in this instance, instead of delighting in simply letting the bread pieces fall, he observes the manner in which they fall. The next day, during his play, he dropped different objects—his toy, a box, a ball—and repeated his experiment of the bread piece with them. He varied the ways of dropping these objects—sometimes he stretched out his arm to let them fall, at other times he took them behind his head and dropped them. He also experimented by dropping things from different heights. When the object would fall in a new position; he would drop it there twice or thrice, and then he would drop it in another position. In all these instances he would look on with attention and interest as the objects fell.

It is not as if this child had not dropped objects before. He had—but now there is a difference in his activity. In the earlier periods he was content to repeat an activity simply because it seemed interesting—he dropped things because the action of dropping things was interesting. He did not make variations in this activity. But now he is not satisfied with just repeating. Now he varies his movements to see the changes result. He is not happy in merely dropping objects—now he changes the method of dropping to get different results. In other words, the child now experiments- tries out different ways of doing things, he changes his actions. You may have seen a child bang a toy against the floor, listen to the sound it makes and then repeatedly bang it varying the force each time. This is typical of the experimenting that toddlers do.

Since toddlers modify their actions, they are able to explore the properties of objects. For example, as they drop different objects they will notice that some bounce, some do not and that some break. Can you think of some incidents in which a toddler seems to be hying out an action and experimenting ? If you were to observe a toddler for about five activities as she plays, you are sure to see some instance in which she experiments with something.


The advance in learning from substage four to substage five is clear. hi Unit 8 you read that in substage four the infant begins to understand that her actions have a result. Now, -in substage five, she finds out that she can vary her actions and the result will be

different. In the above example, the toddler found a solution to his problem that of getting the toy–through trial and error. Trial and error means to systematically try out different methods of solving a problem and then adopt the one which gives the best solution. We do many tasks through trial and error. We try out different ways of ‘doing a task and, learning from our errors, adopt the one which is best suited to achieving the task. This ability to vary one’s behaviour and actions deliberately is a valuable tool in problem-solving and we see the first signs of it in substage five of the sensori-motor period.

You know that by this time the toddler also uses words to communicate. The desire for active experimentation combined with the development of language and the development of motor skills enhances learning. The child’s information about objects increases

पांच पदार्थ

सीट्सोरी-मोटर अवधि का पांचवाँ विकल्प 12 से 18 महीने तक रहता है। इस अवधि के दौरान बच्चे की सोच कैसे बदलती है, इसे समझने के लिए हम निम्नलिखित विवरण पढ़ें।

पियागेट का बेटा रोटी के टुकड़े के साथ खेल रहा था। खेलते समय वह बार-बार रोटी गिरा देता। वह छोटे-छोटे टुकड़ों को भी तोड़ देता और उसमें से एक-एक करके उन्हें गिरा देता और वे गिर जाते। पहले के चरणों में बच्चे ने जो दिलचस्पी ली थी वह बस टुकड़ों को गिरने दे रही थी। किसी चीज को छोड़ने की क्रिया मजेदार थी। लेकिन अब, इस उदाहरण में, केवल रोटी के टुकड़ों को गिरने देने में प्रसन्न होने के बजाय, वह उस तरीके का पालन करता है जिसमें वे गिरते हैं। अगले दिन, अपने खेल के दौरान, उन्होंने विभिन्न वस्तुओं को गिरा दिया – उनका खिलौना, एक बॉक्स, एक गेंद – और उनके साथ रोटी के टुकड़े के अपने प्रयोग को दोहराया। उसने इन वस्तुओं को छोड़ने के तरीकों को अलग-अलग किया – कभी-कभी उसने उन्हें गिरने देने के लिए अपनी बांह को फैलाया, दूसरे समय में वह उन्हें अपने सिर के पीछे ले गया और उन्हें गिरा दिया। उन्होंने विभिन्न ऊंचाइयों से चीजों को गिराकर भी प्रयोग किया। जब वस्तु एक नई स्थिति में आ जाएगी; वह उसे दो-तीन बार वहीं गिरा देगा और फिर उसे दूसरी स्थिति में गिरा देगा। इन सभी उदाहरणों में वह वस्तुओं को गिराने के साथ ध्यान और रुचि के साथ देखेगा।

ऐसा नहीं है कि इस बच्चे ने पहले वस्तुओं को नहीं गिराया था। वह था — लेकिन अब उसकी गतिविधि में अंतर है। पहले की अवधि में वह केवल एक गतिविधि दोहराने के लिए संतुष्ट था क्योंकि यह दिलचस्प लग रहा था – उसने चीजों को गिरा दिया क्योंकि चीजों को छोड़ने की क्रिया दिलचस्प थी। उन्होंने इस गतिविधि में बदलाव नहीं किया। लेकिन अब वह सिर्फ दोहराने से संतुष्ट नहीं है। अब वह परिवर्तनों को देखने के लिए अपनी चाल बदलता है। वह केवल वस्तुओं को छोड़ने में खुश नहीं है – अब वह अलग-अलग परिणाम प्राप्त करने के लिए छोड़ने की विधि को बदलता है। दूसरे शब्दों में, बच्चा अब प्रयोग करता है- चीजों को करने के विभिन्न तरीकों की कोशिश करता है, वह अपने कार्यों को बदलता है। आपने एक बच्चे को फर्श के खिलाफ एक खिलौना धमाका करते देखा होगा, जो आवाज करता है उसे सुनो और फिर बार-बार धमाके करने से हर बार बल अलग-अलग होता है। यह टॉडलर्स के प्रयोग की खासियत है।

चूंकि टॉडलर्स अपने कार्यों को संशोधित करते हैं, वे वस्तुओं के गुणों का पता लगाने में सक्षम होते हैं। उदाहरण के लिए, जैसा कि वे विभिन्न वस्तुओं को गिराते हैं, वे देखेंगे कि कुछ उछाल, कुछ नहीं और कुछ टूट गया। क्या आप कुछ घटनाओं के बारे में सोच सकते हैं जिसमें एक बच्चा एक क्रिया और प्रयोग करने में सफल हो रहा है? यदि आप एक बच्चे के बारे में पाँच गतिविधियों के लिए देखती हैं जैसा कि वह खेलती है, तो आप कुछ उदाहरण देखना सुनिश्चित करते हैं जिसमें वह कुछ के साथ प्रयोग करती है।


पांच को स्थानापन्न करने के लिए चार विकल्प से सीखने में अग्रिम स्पष्ट है। हाय यूनिट 8 आप पढ़ते हैं कि सबस्टेशन चार में शिशु यह समझने लगता है कि उसके कार्यों का परिणाम है। अब, पांच में स्थानापन्न, उसे पता चलता है कि वह अपने कार्यों को बदल सकती है और परिणाम होगा

विभिन्न। उपरोक्त उदाहरण में, टॉडलर ने अपनी समस्या का समाधान पाया कि खिलौना प्राप्त करना – परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से। परीक्षण और त्रुटि का अर्थ है किसी समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को व्यवस्थित रूप से आज़माना और फिर सबसे अच्छा समाधान देने वाले को अपनाना। हम परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से कई कार्य करते हैं। हम एक कार्य करने के विभिन्न तरीकों की कोशिश करते हैं और, अपनी त्रुटियों से सीखते हुए, उस कार्य को अपनाते हैं जो कार्य को प्राप्त करने के लिए सबसे उपयुक्त है। किसी के व्यवहार और कार्यों को जानबूझकर अलग-अलग करने की यह क्षमता समस्या-समाधान में एक मूल्यवान उपकरण है और हम इसके पहले संकेतों को सेंसोरी-मोटर अवधि के पांच चरणों में देखते हैं।

आप जानते हैं कि इस समय तक बच्चा संवाद करने के लिए शब्दों का भी उपयोग करता है। भाषा के विकास और मोटर कौशल के विकास के साथ संयुक्त सक्रिय प्रयोग की इच्छा सीखने को बढ़ाती है। वस्तुओं के बारे में बच्चे की जानकारी बढ़ती है

ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚ |

ସେଟସୋରୀ-ମୋଟର ଅବଧିର ପଞ୍ଚମ ସବଷ୍ଟେଜ୍ 12 ରୁ 18 ମାସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ରହିଥାଏ | ଏହି ଅବଧିରେ ଶିଶୁର ଚିନ୍ତାଧାରା କିପରି ପରିବର୍ତ୍ତନ ହୁଏ ତାହା ବୁ to ିବା ପାଇଁ ଆସନ୍ତୁ ନିମ୍ନଲିଖିତ ବର୍ଣ୍ଣନା ପ read ିବା |

ପିଆଗେଟଙ୍କ ପୁଅ ଗୋଟିଏ ଖଣ୍ଡ ରୁଟି ସହିତ ଖେଳୁଥିଲା | ଖେଳିବାବେଳେ ସେ ବାରମ୍ବାର ରୁଟି ପକାଉଥିଲେ | ସେ ଏଥିରୁ ଛୋଟ ଛୋଟ ଖଣ୍ଡଗୁଡ଼ିକୁ ମଧ୍ୟ ଗୋଟିଏ ପରେ ଗୋଟିଏ ପକାଇଦେବେ ଏବଂ ସେଗୁଡିକ ଖସିଯିବା ସମୟରେ ଦେଖିବେ | ପୂର୍ବ ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ ଯାହା ପିଲାକୁ ଆଗ୍ରହୀ କରିଥିଲା ​​ତାହା କେବଳ ଖଣ୍ଡଗୁଡ଼ିକୁ ଖସିଯିବାକୁ ଦେଉଥିଲା | କିଛି ଛାଡିବାର କାର୍ଯ୍ୟ ମଜା ଥିଲା | କିନ୍ତୁ ବର୍ତ୍ତମାନ, ଏହି ପରିପ୍ରେକ୍ଷୀରେ, କେବଳ ରୁଟି ଖଣ୍ଡଗୁଡ଼ିକୁ ଖାଇବାକୁ ଦେବାରେ ଆନନ୍ଦିତ ହେବା ପରିବର୍ତ୍ତେ, ସେଗୁଡିକର ପଦ୍ଧତିକୁ ସେ ଦେଖନ୍ତି | ପରଦିନ, ତାଙ୍କ ଖେଳ ସମୟରେ, ସେ ବିଭିନ୍ନ ବସ୍ତୁ – ଖେଳନା, ବାକ୍ସ, ଏକ ବଲ୍ ଛାଡିଦେଲେ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କ ସହିତ ରୁଟି ଖଣ୍ଡର ପରୀକ୍ଷଣକୁ ପୁନରାବୃତ୍ତି କଲେ | ସେ ଏହି ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ପକାଇବାର ଉପାୟଗୁଡ଼ିକ ଭିନ୍ନ କଲେ – ବେଳେବେଳେ ସେ ସେମାନଙ୍କୁ ଖସିଯିବା ପାଇଁ ହାତ ବ stret ଼ାଇଲେ, ଅନ୍ୟ ସମୟରେ ସେ ସେମାନଙ୍କୁ ତାଙ୍କ ମୁଣ୍ଡ ପଛକୁ ନେଇ ଫିଙ୍ଗିଦେଲେ | ବିଭିନ୍ନ ଉଚ୍ଚତାରୁ ଜିନିଷ ପକାଇ ସେ ମଧ୍ୟ ପରୀକ୍ଷଣ କରିଥିଲେ | ଯେତେବେଳେ ବସ୍ତୁ ଏକ ନୂତନ ଅବସ୍ଥାରେ ପଡ଼ିବ; ସେ ଏହାକୁ ଦୁଇଥର କିମ୍ବା ତିନିଥର ସେଠାରେ ପକାଇଦେବେ, ଏବଂ ତା’ପରେ ସେ ଏହାକୁ ଅନ୍ୟ ଅବସ୍ଥାରେ ପକାଇବେ | ଏହି ସବୁ ପରିସ୍ଥିତିରେ ସେ ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକ ଖସିଯିବା ସହିତ ଧ୍ୟାନ ଏବଂ ଆଗ୍ରହ ସହିତ ଦେଖିବେ |

ସତେ ଯେପରି ଏହି ପିଲା ପୂର୍ବରୁ ବସ୍ତୁ ଛାଡି ନଥିଲା | ତାଙ୍କର ଥିଲା – କିନ୍ତୁ ବର୍ତ୍ତମାନ ତାଙ୍କ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ଏକ ପାର୍ଥକ୍ୟ ଅଛି | ପୂର୍ବ ଅବଧିରେ ସେ ଏକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପକୁ ପୁନରାବୃତ୍ତି କରିବାକୁ ସନ୍ତୁଷ୍ଟ ଥିଲେ କାରଣ ଏହା କ interesting ତୁହଳପ୍ରଦ ମନେ ହେଉଥିଲା – ସେ ଜିନିଷ ଛାଡିଥିଲେ କାରଣ ଜିନିଷ ଛାଡିବାର କାର୍ଯ୍ୟ ଆକର୍ଷଣୀୟ ଥିଲା | ସେ ଏହି କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ପରିବର୍ତ୍ତନ କରିନାହାଁନ୍ତି | କିନ୍ତୁ ବର୍ତ୍ତମାନ ସେ କେବଳ ପୁନରାବୃତ୍ତିରେ ସନ୍ତୁଷ୍ଟ ନୁହଁନ୍ତି | ବର୍ତ୍ତମାନ ପରିବର୍ତ୍ତନ ଫଳାଫଳ ଦେଖିବା ପାଇଁ ସେ ତାଙ୍କର ଗତିବିଧିକୁ ଭିନ୍ନ କରନ୍ତି | ସେ କେବଳ ବସ୍ତୁ ପକାଇବାରେ ଖୁସି ନୁହଁନ୍ତି – ବର୍ତ୍ତମାନ ସେ ବିଭିନ୍ନ ଫଳାଫଳ ପାଇବା ପାଇଁ ଡ୍ରପ୍ କରିବାର ପଦ୍ଧତି ପରିବର୍ତ୍ତନ କରନ୍ତି | ଅନ୍ୟ ଅର୍ଥରେ, ପିଲାଟି ବର୍ତ୍ତମାନ ପରୀକ୍ଷଣ କରେ – କାର୍ଯ୍ୟ କରିବାର ବିଭିନ୍ନ ଉପାୟ ଚେଷ୍ଟା କରେ, ସେ ନିଜ କାର୍ଯ୍ୟକୁ ପରିବର୍ତ୍ତନ କରେ | ଆପଣ ହୁଏତ ଦେଖିଥିବେ ଯେ ଏକ ପିଲା ଚଟାଣରେ ଖେଳଣା ବାଜୁଛି, ଏହା କରୁଥିବା ଶବ୍ଦ ଶୁଣନ୍ତୁ ଏବଂ ତା’ପରେ ବାରମ୍ବାର ବାଜିବା ଦ୍ୱାରା ପ୍ରତ୍ୟେକ ଥର ବଳର ପରିବର୍ତ୍ତନ ହୋଇଥାଏ | ଛୋଟ ପିଲାମାନେ କରୁଥିବା ପରୀକ୍ଷଣ ପାଇଁ ଏହା ସାଧାରଣ ଅଟେ |

ଯେହେତୁ ଛୋଟ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର କାର୍ଯ୍ୟକୁ ସଂଶୋଧନ କରନ୍ତି, ସେମାନେ ବସ୍ତୁର ଗୁଣ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାରେ ସକ୍ଷମ ଅଟନ୍ତି | ଉଦାହରଣ ସ୍ .ରୁପ, ଯେହେତୁ ସେମାନେ ବିଭିନ୍ନ ବସ୍ତୁ ପକାନ୍ତି ସେମାନେ ଲକ୍ଷ୍ୟ କରିବେ ଯେ କିଛି ବାଉନ୍ସ, କିଛି କରନ୍ତି ନାହିଁ ଏବଂ କିଛି ଭାଙ୍ଗନ୍ତି | ଆପଣ କିଛି ଘଟଣା ବିଷୟରେ ଚିନ୍ତା କରିପାରିବେ ଯେଉଁଥିରେ ଏକ ଛୋଟ ପିଲା ଏକ କ୍ରିୟାଶୀଳ ଏବଂ ପରୀକ୍ଷଣ କରୁଥିବା ପରି ମନେହୁଏ? ଯଦି ତୁମେ ଖେଳୁଥିବାବେଳେ ପ୍ରାୟ ପାଞ୍ଚଟି କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ପାଇଁ ଯଦି ତୁମେ ଏକ ଛୋଟ ପିଲାକୁ ପାଳନ କରିବାକୁ ଚାହୁଁଛ, ତେବେ ତୁମେ କିଛି ଉଦାହରଣ ଦେଖିବାରେ ନିଶ୍ଚିତ, ଯେଉଁଥିରେ ସେ କିଛି ପରୀକ୍ଷା କରନ୍ତି |


ସବଷ୍ଟେଜ୍ ଚାରିରୁ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ଶିଖିବାର ଅଗ୍ରଗତି ସ୍ପଷ୍ଟ ହୋଇଛି | ନମସ୍କାର ୟୁନିଟ୍ 8 ତୁମେ ପ that ିଛ ଯେ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ଚାରିରେ ଶିଶୁ ବୁ actions ିବାକୁ ଲାଗେ ଯେ ତା’ର କାର୍ଯ୍ୟର ଫଳାଫଳ ଅଛି | ବର୍ତ୍ତମାନ, – ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚରେ, ସେ ଜାଣିବାକୁ ପାଇଲେ ଯେ ସେ ନିଜ କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଭିନ୍ନ କରିପାରିବେ ଏବଂ ଫଳାଫଳ ହେବ |

ଭିନ୍ନ ଉପରୋକ୍ତ ଉଦାହରଣରେ, ଛୋଟ ପିଲାଟି ଖେଳନା ପାଇବା – ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି ମାଧ୍ୟମରେ ତାଙ୍କ ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ ପାଇଲା | ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟିର ଅର୍ଥ ହେଉଛି ଏକ ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନର ବିଭିନ୍ନ ପଦ୍ଧତିକୁ ବ୍ୟବସ୍ଥିତ ଭାବରେ ଚେଷ୍ଟା କରିବା ଏବଂ ତା’ପରେ ସର୍ବୋତ୍ତମ ସମାଧାନ ପ୍ରଦାନ କରୁଥିବା ପଦ୍ଧତିକୁ ଗ୍ରହଣ କରିବା | ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି ମାଧ୍ୟମରେ ଆମେ ଅନେକ କାର୍ଯ୍ୟ କରିଥାଉ | ଆମେ ଏକ କାର୍ଯ୍ୟ କରିବା ପାଇଁ ବିଭିନ୍ନ ଉପାୟ ଚେଷ୍ଟା କରୁ ଏବଂ, ଆମର ତ୍ରୁଟିରୁ ଶିଖିବା, ସେହି କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଗ୍ରହଣ କରିବା ପାଇଁ ସର୍ବୋତ୍ତମ ଉପଯୁକ୍ତ ଉପାୟ ଗ୍ରହଣ କରିବା | ମନଇଚ୍ଛା ଜଣଙ୍କର ଆଚରଣ ଏବଂ କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଭିନ୍ନ କରିବାର ଏହି କ୍ଷମତା ସମସ୍ୟା ସମାଧାନରେ ଏକ ମୂଲ୍ୟବାନ ଉପକରଣ ଏବଂ ଆମେ ଏହାର ପ୍ରଥମ ଚିହ୍ନଗୁଡ଼ିକୁ ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ସମୟର ପାଞ୍ଚଟି ସବଷ୍ଟେଜରେ ଦେଖୁ |

ଆପଣ ଜାଣନ୍ତି ଯେ ଏହି ସମୟ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ଛୋଟ ପିଲା ମଧ୍ୟ ଯୋଗାଯୋଗ କରିବାକୁ ଶବ୍ଦ ବ୍ୟବହାର କରେ | ସକ୍ରିୟ ପରୀକ୍ଷଣର ଇଚ୍ଛା ଭାଷାର ବିକାଶ ଏବଂ ମୋଟର କ skills ଶଳର ବିକାଶ ସହିତ ମିଳିତ ହୋଇ ଶିକ୍ଷଣକୁ ବ ances ାଇଥାଏ | ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକ ବିଷୟରେ ଶିଶୁର ସୂଚନା ବ increases ିଥାଏ |

Substage Six

Between eighteen months and two years of age, a major shift in the child’s manner of thinking occurs. This is the sixth substage of the sensori-motor period of development. To understand the difference between substage five and substage six, let us read how Piaget’s children solved the problem of putting a long chain into a matchbox, which was partially open.

This is how one of his childern, in substage five, solved the problem. She put one end of the chain into the box and then tried to put the rest of the chain in, little by little. She was able to put only a little bit in when the chain fell out. The child began again and the chain dropped out as before. She tried the same technique fifteen times in succession, with the same result each time. On her sixteenth attempt by chance, she grasped the chain in the middle. The chain was now no longer lengthened as before but took the form of two entwined cords. Held this way, the child was better able to put the chain inside the matchbox. However, even now she succeeded in putting the chain in partially; she was not able to put it in completely. In the next attempt she tried to put the chain in as she did in the first fifteen instances and, as expected, was unable to put it in the matchbox. In the next try she again* held the chain in the middle and succeeded in putting the chain in partly. Thus we see that during the process of repeated trials and errors, the child accidentally discovered a solution (that of holding the chain in the middle) and then deliberately modified her behaviour to achieve the task–behaviour typical of a child in substage five.

The toddler’s understanding of cause and effect also improves during the sixth substage. Earlier the cause and its effect had to be visible to the child for her to understand the link between the two events. Now if the child sees an event, she can infer (imagine) what the cause might be. Again, this is possible because she can picture events to herself and deduce the reasons in her imagination. An example, again from Piaget’s observations of his children, will help us to understand this better.

पदार्थ छह

अठारह महीने और दो साल की उम्र के बीच, बच्चे के सोचने के तरीके में बड़ी बदलाव आता है। यह विकास के सेंसोरी-मोटर अवधि का छठा विकल्प है। पांच और सबस्टेशन छह के बीच के अंतर को समझने के लिए, आइए पढ़ते हैं कि कैसे पियाजेट के बच्चों ने एक माचिस की एक लंबी चेन लगाने की समस्या को हल किया, जो आंशिक रूप से खुली थी।

इस तरह, उनके पांच में से एक, ने समस्या को हल किया। उसने चेन का एक सिरा बॉक्स में रखा और फिर बाकी चेन को थोड़ा-थोड़ा करके अंदर डालने की कोशिश की। जब चेन बाहर गिरी तो वह थोड़ा सा ही डाल पा रही थी। बच्चा फिर से शुरू हुआ और चेन पहले की तरह बाहर हो गई। उसने उत्तराधिकार में पंद्रह बार एक ही तकनीक की कोशिश की, हर बार एक ही परिणाम के साथ। संयोग से उसके सोलहवें प्रयास पर, उसने श्रृंखला को बीच में पकड़ लिया। श्रृंखला अब पहले की तरह लम्बी नहीं थी, लेकिन दो प्रवेशित डोरियों का रूप ले लिया। इस तरह से, बच्चे को बेहतर तरीके से चेन को माचिस के अंदर डाल दिया गया। हालाँकि, अब भी वह आंशिक रूप से श्रृंखला डालने में सफल रही; वह इसे पूरी तरह से करने में सक्षम नहीं था। अगले प्रयास में उसने श्रृंखला को डालने की कोशिश की जैसा कि उसने पहले पंद्रह उदाहरणों में किया था और, जैसा कि अपेक्षित था, उसे माचिस में डालने में असमर्थ था। अगली कोशिश में उसने फिर से * श्रृंखला को बीच में रखा और श्रृंखला को आंशिक रूप से डालने में सफल रहा। इस प्रकार हम देखते हैं कि बार-बार परीक्षण और त्रुटियों की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे ने गलती से एक समाधान खोजा (जो बीच में श्रृंखला को पकड़े हुए है) और फिर जानबूझकर कार्य को प्राप्त करने के लिए उसके व्यवहार को संशोधित किया – पांच में से एक बच्चे का व्यवहार विशिष्ट।

छठे विकल्प के दौरान कारण और प्रभाव के बारे में बच्चे की समझ में भी सुधार होता है। पहले कारण और उसके प्रभाव को दो घटनाओं के बीच की कड़ी को समझने के लिए बच्चे को दिखाई देना था। अब यदि बच्चा किसी घटना को देखता है, तो वह अनुमान लगा सकता है (कल्पना करें) कि क्या कारण हो सकता है। फिर से, यह संभव है क्योंकि वह खुद को घटनाओं को दिखा सकती है और अपनी कल्पना में कारणों को घटा सकती है। एक उदाहरण, फिर से पियाजेट की उनके बच्चों की टिप्पणियों से, हमें इसे बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलेगी।

ସବ୍ଷ୍ଟେଜ୍ ଷଷ୍ଠ |

ଅଠର ମାସରୁ ଦୁଇ ବର୍ଷ ବୟସ ମଧ୍ୟରେ, ଶିଶୁର ଚିନ୍ତାଧାରାରେ ଏକ ବଡ଼ ପରିବର୍ତ୍ତନ ହୁଏ | ବିକାଶର ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ସମୟର ଏହା ହେଉଛି ଷଷ୍ଠ ସବଷ୍ଟେଜ୍ | ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚ ଏବଂ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ଛଅ ମଧ୍ୟରେ ଥିବା ପାର୍ଥକ୍ୟକୁ ବୁ To ିବା ପାଇଁ, ଆସନ୍ତୁ ପିଆଗେଟର ପିଲାମାନେ ଏକ ମ୍ୟାଚ୍ ବକ୍ସରେ ଏକ ଲମ୍ବା ଚେନ୍ ରଖିବା ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ କଲେ, ଯାହା ଆଂଶିକ ଖୋଲା ଥିଲା |

ଏହିପରି ତାଙ୍କର ଜଣେ ଶିଶୁ, ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚରେ ଏହି ସମସ୍ୟାର ସମାଧାନ କଲା | ସେ ଶୃଙ୍ଖଳାର ଗୋଟିଏ ମୁଣ୍ଡକୁ ବାକ୍ସରେ ରଖି ତା’ପରେ ବାକି ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ଧୀରେ ଧୀରେ ରଖିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କଲା | ଶୃଙ୍ଖଳା ଖସିଯିବା ପରେ ସେ କେବଳ ଟିକିଏ ରଖିବାକୁ ସକ୍ଷମ ହୋଇଥିଲେ | ପିଲାଟି ପୁଣି ଆରମ୍ଭ ହେଲା ଏବଂ ପୂର୍ବ ପରି ଶୃଙ୍ଖଳା ଖସିଗଲା | ସେ ସମାନ କ que ଶଳକୁ କ୍ରମାଗତ ଭାବରେ ପନ୍ଦର ଥର ଚେଷ୍ଟା କରିଥିଲେ, ପ୍ରତ୍ୟେକ ଥର ସମାନ ଫଳାଫଳ ସହିତ | ସୁଯୋଗ ଦ୍ her ାରା ତାଙ୍କର ଷୋଡଶ ପ୍ରୟାସରେ ସେ ମ chain ିରେ ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ଧରିଥିଲେ | ଶୃଙ୍ଖଳା ବର୍ତ୍ତମାନ ପୂର୍ବ ପରି ଆଉ ଲମ୍ୱା ହୋଇନାହିଁ କିନ୍ତୁ ଦୁଇଟି ସଂଯୁକ୍ତ ଦଉଡ଼ିର ରୂପ ନେଇଛି | ଏହି ଉପାୟରେ ଧରିଲେ, ପିଲାଟି ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ମ୍ୟାଚ୍ ବକ୍ସ ଭିତରେ ରଖିବାରେ ସକ୍ଷମ ହେଲା | ତଥାପି, ବର୍ତ୍ତମାନ ସୁଦ୍ଧା ସେ ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ଆଂଶିକ ରଖିବାରେ ସଫଳ ହୋଇଥିଲେ; ସେ ଏହାକୁ ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ ରୂପେ ରଖିବାରେ ସକ୍ଷମ ହୋଇନଥିଲେ | ପରବର୍ତ୍ତୀ ପ୍ରୟାସରେ ସେ ପ୍ରଥମ ପନ୍ଦରଟି ପରିସ୍ଥିତିରେ ଯେପରି ଚେନ୍ ରଖିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରିଥିଲେ ଏବଂ ଆଶା କରାଯାଉଥିଲା, ଏହାକୁ ମ୍ୟାଚ୍ ବକ୍ସରେ ରଖିବାରେ ଅସମର୍ଥ | ପରବର୍ତ୍ତୀ ପ୍ରୟାସରେ ସେ ପୁନର୍ବାର * ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ମ held ିରେ ରଖି ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ଆଂଶିକ ରଖିବାରେ ସଫଳ ହେଲେ | ଏହିପରି ଭାବରେ ଆମେ ଦେଖୁ ଯେ ବାରମ୍ବାର ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି ପ୍ରକ୍ରିୟା ସମୟରେ, ଶିଶୁଟି ହଠାତ୍ ଏକ ସମାଧାନ ଆବିଷ୍କାର କଲା (ଶୃଙ୍ଖଳାକୁ ମ in ିରେ ରଖିବା) ଏବଂ ତା’ପରେ କାର୍ଯ୍ୟ ହାସଲ କରିବା ପାଇଁ ଚତୁରତାର ସହିତ ତାଙ୍କ ଆଚରଣକୁ ସଂଶୋଧନ କଲା – ସବଷ୍ଟେଜ୍ ପାଞ୍ଚରେ ଏକ ଶିଶୁର ଆଚରଣ |

ଷଷ୍ଠ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ସମୟରେ ଛୋଟ ପିଲାଟିର କାରଣ ଏବଂ ପ୍ରଭାବ ବିଷୟରେ ବୁ understanding ିବାରେ ମଧ୍ୟ ଉନ୍ନତି ହୁଏ | ପୂର୍ବରୁ ଏହାର କାରଣ ଏବଂ ଏହାର ପ୍ରଭାବ ପିଲାଙ୍କୁ ଦୁଇଟି ଘଟଣାର ଲିଙ୍କ ବୁ understand ିବା ପାଇଁ ଦୃଶ୍ୟମାନ ହେବାକୁ ପଡୁଥିଲା | ବର୍ତ୍ତମାନ ଯଦି ପିଲାଟି ଏକ ଘଟଣା ଦେଖେ, ତେବେ ଏହାର କାରଣ କ’ଣ ହୋଇପାରେ ସେ ଅନୁମାନ କରିପାରନ୍ତି | ପୁନଶ୍ଚ, ଏହା ସମ୍ଭବ କାରଣ ସେ ନିଜେ ଘଟଣାଗୁଡ଼ିକୁ ଚିତ୍ର କରିପାରିବେ ଏବଂ ତାଙ୍କ କଳ୍ପନାରେ କାରଣଗୁଡିକ ଜାଣିପାରିବେ | ଏକ ଉଦାହରଣ, ପୁନର୍ବାର ପିଆଗେଟ୍ ତାଙ୍କ ପିଲାମାନଙ୍କ ଉପରେ ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣରୁ, ଏହାକୁ ଭଲ ଭାବରେ ବୁ to ିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବ |


Once the child begins to picture events mentally and to use symbols, it marks the transition to the second stage of cognitive development—the pre-operational period. The pre-operational period extends from the second birthday to the sixth or seventh birthday. During this period the child’s motor. skills diversify and her language also grows rapidly. She learns more about things around her. We shall talk in detail about the nature of thought in the pre-operational period in the next Block where the major period of the preschool years is dealt with


By the third birthday, the toddler knows the names of most of the people she interacts with on a regular basis. She may know the names of a few colours and may be able to identify them. She recognizes familiar objects. She can name some parts of the body and may be able to state the functions of some of them. She has begun to understand the concepts of ‘big’ and ‘small’, ‘tall’ and `short’, ‘thick’ and ‘thin’, so that she can identify which of the two given sticks is bigger and which of the two stones is smaller. The toddler can make such comparisons with reference to two objects. If you were to

give more than two sticks and ask her to show you the biggest, she is likely to get confused.

The toddler likes to use a pencil or a chalk to make drawings and, if asked, names the figure drawn. Her drawings will of course be different from that older child or an adult. So do not be surprised if the drawing does not even remotely look like what she • claims it to be. At this stage the drawings are in the form of circles and lines rather than exact figures. You will read about children’s art in greater detail in Block 6.

The toddler can follow simple instructions. Her memory develops and she can recall.

events with greater clarity and detail. This enables her to participate with adults in simple -games, which require her to follow instructions. She shows an interest in other children. You can see toddlers playing together but this co-operative play lasts only for a short

period of time. For the most part, toddlers play on their own or sometimes with adults. –

Most toddlers are fascinated with sand and water. They seem to be discovering that these materials can be manipulated in different ways and spend considerable time playing with them. It would be interesting for you to watch a toddler play with her toys or in the mud. Listen carefully to what she says. She is likely to say a few words every now and then,* which will help you to understand what she is thinking. In Unit f6 of this Block, you   will read about the play activities that toddlers would enjoy and which would foster development.

पूर्व-संस्थागत परिधि

एक बार जब बच्चा मानसिक रूप से घटनाओं को चित्रित करना और प्रतीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है, तो यह संज्ञानात्मक विकास के दूसरे चरण में संक्रमण को चिह्नित करता है – पूर्व-संचालन अवधि। पूर्व-संचालन अवधि दूसरे जन्मदिन से छठे या सातवें जन्मदिन तक फैली हुई है। इस अवधि के दौरान बच्चे की मोटर। कौशल विविधता और उसकी भाषा भी तेजी से बढ़ती है। वह अपने आसपास की चीजों के बारे में अधिक जानती है। हम अगले ब्लॉक में पूर्व-परिचालन अवधि में विचार की प्रकृति के बारे में विस्तार से बात करेंगे, जहां पूर्वस्कूली वर्षों की प्रमुख अवधि से निपटा जा सकता है।


तीसरे जन्मदिन तक, बच्चा उन सभी लोगों के नाम जानता है जिनके साथ वह नियमित रूप से बातचीत करती है। वह कुछ रंगों के नाम जान सकती है और उन्हें पहचानने में सक्षम हो सकती है। वह परिचित वस्तुओं को पहचानती है। वह शरीर के कुछ हिस्सों का नाम दे सकती है और उनमें से कुछ के कार्यों को बताने में सक्षम हो सकती है। उसने ‘बड़ी’ और ‘छोटी’, ‘लंबी’ और ‘छोटी’, ‘मोटी’ और ‘पतली’ की अवधारणाओं को समझना शुरू कर दिया है, ताकि वह पहचान सके कि दी गई दो में से कौन सी लाठी बड़ी है और दोनों में से कौन पत्थर छोटे हैं। बच्चा दो वस्तुओं के संदर्भ में ऐसी तुलना कर सकता है। अगर तुम होते

दो से अधिक छड़ें दें और उसे आपको सबसे बड़ा दिखाने के लिए कहें, वह भ्रमित होने की संभावना है।

बच्चा चित्र बनाने के लिए एक पेंसिल या चाक का उपयोग करना पसंद करता है और, यदि पूछा जाए, तो आकृति का नाम दिया गया है। उसके चित्र बेशक बड़े बच्चे या वयस्क से अलग होंगे। तो आश्चर्यचकित न हों अगर ड्राइंग दूर से भी नहीं दिखती है जैसा कि वह • दावा करती है कि यह होना चाहिए। इस स्तर पर चित्र सटीक आंकड़ों के बजाय हलकों और रेखाओं के रूप में होते हैं। आप ब्लॉक 6 में बच्चों की कला के बारे में अधिक विस्तार से पढ़ेंगे।

बच्चा सरल निर्देशों का पालन कर सकता है। उसकी याददाश्त विकसित होती है और वह याद कर सकती है।

अधिक स्पष्टता और विस्तार के साथ घटनाओं। यह उसे सरल-ड्रैगन में वयस्कों के साथ भाग लेने में सक्षम बनाता है, जिससे उसे निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता होती है। वह अन्य बच्चों में रुचि दिखाती है। आप टॉडलर्स को एक साथ खेलते हुए देख सकते हैं लेकिन यह सहकारी नाटक केवल थोड़े समय के लिए रहता है

समय अवधि। अधिकांश भाग के लिए, बच्चे अपने या कभी-कभी वयस्कों के साथ खेलते हैं। –

अधिकांश टॉडलर्स रेत और पानी से रोमांचित हैं। वे खोज रहे हैं कि इन सामग्रियों को विभिन्न तरीकों से हेरफेर किया जा सकता है और उनके साथ खेलने में काफी समय व्यतीत हो सकता है। आपके लिए एक बच्चा अपने खिलौनों के साथ या कीचड़ में खेलते देखना दिलचस्प होगा। उसकी बातों को ध्यान से सुनें। वह हर बार कुछ शब्द कहने की संभावना रखती है, * जो आपको समझने में मदद करेगी कि वह क्या सोच रही है। इस ब्लॉक के यूनिट f6 में, आप उन प्ले गतिविधियों के बारे में पढ़ेंगे, जो बच्चों को पसंद आएंगी और जो विकास को बढ़ावा देंगी।

ପୂର୍ବ-କାର୍ଯ୍ୟକ୍ଷମ ସମୟ |

ଥରେ ପିଲାଟି ମାନସିକ ସ୍ତରରେ ଘଟଣାଗୁଡ଼ିକୁ ଚିତ୍ର କରିବା ଏବଂ ପ୍ରତୀକ ବ୍ୟବହାର କରିବା ଆରମ୍ଭ କଲା ପରେ, ଏହା ଜ୍ଞାନଗତ ବିକାଶର ଦ୍ୱିତୀୟ ପର୍ଯ୍ୟାୟକୁ ପରିବର୍ତ୍ତନକୁ ଚିହ୍ନିତ କରେ | ପ୍ରି-ଅପରେସନ୍ ଅବଧି ଦ୍ୱିତୀୟ ଜନ୍ମଦିନରୁ ଷଷ୍ଠ କିମ୍ବା ସପ୍ତମ ଜନ୍ମଦିନ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ବ୍ୟାପିଥାଏ | ଏହି ଅବଧି ମଧ୍ୟରେ ଶିଶୁର ମୋଟର | କ skills ଶଳ ବିବିଧ ହୁଏ ଏବଂ ତାଙ୍କ ଭାଷା ମଧ୍ୟ ଦ୍ରୁତ ଗତିରେ ବ ows େ | ସେ ତାଙ୍କ ଚାରିପାଖରେ ଥିବା ଜିନିଷଗୁଡ଼ିକ ବିଷୟରେ ଅଧିକ ଜାଣନ୍ତି | ପରବର୍ତ୍ତୀ ବ୍ଲକରେ ପ୍ରି-ଅପରେସନ୍ ଅବଧିରେ ଚିନ୍ତାଧାରାର ପ୍ରକୃତି ବିଷୟରେ ଆମେ ବିସ୍ତୃତ ଭାବରେ ଆଲୋଚନା କରିବୁ ଯେଉଁଠାରେ ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟର ପ୍ରମୁଖ ସମୟ ସହିତ କାର୍ଯ୍ୟ କରାଯିବ |


ତୃତୀୟ ଜନ୍ମଦିନ ସୁଦ୍ଧା, ଛୋଟ ପିଲା ନିୟମିତ ଭାବରେ ଯୋଗାଯୋଗ କରୁଥିବା ଅଧିକାଂଶ ଲୋକଙ୍କ ନାମ ଜାଣେ | ସେ ହୁଏତ କିଛି ରଙ୍ଗର ନାମ ଜାଣିପାରନ୍ତି ଏବଂ ସେଗୁଡିକୁ ଚିହ୍ନିବାରେ ସକ୍ଷମ ହୋଇପାରନ୍ତି | ସେ ପରିଚିତ ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ଚିହ୍ନିଥାଏ | ସେ ଶରୀରର କିଛି ଅଙ୍ଗର ନାମ ରଖିପାରନ୍ତି ଏବଂ ସେଗୁଡ଼ିକ ମଧ୍ୟରୁ କେତେକର କାର୍ଯ୍ୟ ବର୍ଣ୍ଣନା କରିବାକୁ ସମର୍ଥ ହୋଇପାରନ୍ତି | ସେ ‘ବଡ’ ଏବଂ ‘ଛୋଟ’, ‘ଲମ୍ବା’ ଏବଂ ‘କ୍ଷୁଦ୍ର’, ‘ମୋଟା’ ଏବଂ ‘ପତଳା’ ର ଧାରଣା ବୁ to ିବାରେ ଲାଗିଲେ, ଯାହା ଦ୍ given ାରା ସେ ଦିଆଯାଇଥିବା ଦୁଇଟି ବାଡି ମଧ୍ୟରୁ କେଉଁଟି ବଡ଼ ଏବଂ କେଉଁଟି ମଧ୍ୟରୁ ଦୁଇଟି ଜାଣିପାରିବେ? ପଥରଗୁଡ଼ିକ ଛୋଟ | ଛୋଟ ପିଲା ଦୁଇଟି ବସ୍ତୁକୁ ସୂଚାଇ ଏହିପରି ତୁଳନା କରିପାରନ୍ତି | ଯଦି ତୁମେ

ଦୁଇଟିରୁ ଅଧିକ ବାଡ଼ି ଦିଅ ଏବଂ ତୁମକୁ ସବୁଠୁ ବଡ ଦେଖାଇବାକୁ କୁହ, ସେ ଦ୍ୱନ୍ଦ୍ୱରେ ପଡ଼ିବାର ସମ୍ଭାବନା ଅଛି |

ଛୋଟ ପିଲା ଚିତ୍ର ଆଙ୍କିବା ପାଇଁ ଏକ ପେନ୍ସିଲ୍ କିମ୍ବା ଚକ୍ ବ୍ୟବହାର କରିବାକୁ ପସନ୍ଦ କରେ ଏବଂ ଯଦି ପଚରାଯାଏ, ଅଙ୍କିତ ଚିତ୍ରର ନାମ ରଖେ | ତା’ର ଚିତ୍ରଗୁଡ଼ିକ ନିଶ୍ଚିତ ଭାବରେ ବୟସ୍କ ପିଲା କିମ୍ବା ବୟସ୍କଙ୍କଠାରୁ ଭିନ୍ନ ହେବ | ତେଣୁ ଆଶ୍ଚର୍ଯ୍ୟ ହୁଅନ୍ତୁ ନାହିଁ ଯଦି ଚିତ୍ରାଙ୍କନ ଦୂରରୁ ଦେଖାଯାଏ ନାହିଁ ଯେପରି ସେ ଏହାକୁ ଦାବି କରନ୍ତି | ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ ଚିତ୍ରଗୁଡ଼ିକ ସଠିକ୍ ଆକଳନ ଅପେକ୍ଷା ବୃତ୍ତ ଏବଂ ରେଖା ଆକାରରେ ଅଛି | ଆପଣ ବ୍ଲକ୍ 6 ରେ ପିଲାମାନଙ୍କ କଳା ବିଷୟରେ ଅଧିକ ବିସ୍ତୃତ ଭାବରେ ପ read ିବେ |

ଛୋଟ ପିଲାଟି ସରଳ ନିର୍ଦ୍ଦେଶାବଳୀ ଅନୁସରଣ କରିପାରିବ | ତା’ର ସ୍ମୃତି ବିକାଶ ହୁଏ ଏବଂ ସେ ମନେ ପକାଇପାରେ |

ଅଧିକ ସ୍ୱଚ୍ଛତା ଏବଂ ବିବରଣୀ ସହିତ ଘଟଣା | ଏହା ତାଙ୍କୁ ସରଳ-ଗେମରେ ବୟସ୍କମାନଙ୍କ ସହିତ ଅଂଶଗ୍ରହଣ କରିବାକୁ ସକ୍ଷମ କରେ, ଯାହା ତାଙ୍କୁ ନିର୍ଦ୍ଦେଶାବଳୀ ଅନୁସରଣ କରିବା ଆବଶ୍ୟକ କରେ | ସେ ଅନ୍ୟ ପିଲାମାନଙ୍କ ପ୍ରତି ଆଗ୍ରହ ଦେଖାନ୍ତି | ଆପଣ ଛୋଟ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକାଠି ଖେଳୁଥିବା ଦେଖିପାରିବେ କିନ୍ତୁ ଏହି ସମବାୟ ନାଟକ କେବଳ ଅଳ୍ପ ସମୟ ପାଇଁ ରହିଥାଏ |

ସମୟ ଅବଧି ଅଧିକାଂଶ ଅଂଶ ପାଇଁ, ଛୋଟ ପିଲାମାନେ ନିଜେ ଖେଳନ୍ତି କିମ୍ବା ବେଳେବେଳେ ବୟସ୍କମାନଙ୍କ ସହିତ ଖେଳନ୍ତି | –

ଅଧିକାଂଶ ଛୋଟ ପିଲାମାନେ ବାଲି ଏବଂ ପାଣିରେ ଆକର୍ଷିତ ହୁଅନ୍ତି | ସେମାନେ ଆବିଷ୍କାର କରୁଥିବା ପରି ମନେହୁଏ ଯେ ଏହି ସାମଗ୍ରୀଗୁଡିକ ବିଭିନ୍ନ ଉପାୟରେ ବ୍ୟବହାର କରାଯାଇପାରିବ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କ ସହିତ ଖେଳିବାରେ ଯଥେଷ୍ଟ ସମୟ ବିତାଇ ପାରିବେ | ଏକ ଛୋଟ ପିଲା ତା’ର ଖେଳନା ସହିତ କିମ୍ବା କାଦୁଅରେ ଖେଳିବା ତୁମ ପାଇଁ କ interesting ତୁହଳପ୍ରଦ ହେବ | ସେ ଯାହା କହୁଛନ୍ତି ତାହା ଭଲ ଭାବରେ ଶୁଣ | ସେ ବର୍ତ୍ତମାନ ଏବଂ ପରେ କିଛି ଶବ୍ଦ କହିବାର ସମ୍ଭାବନା ଅଛି, ଯାହା ସେ କ’ଣ ଚିନ୍ତା କରୁଛି ତାହା ବୁ to ିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବ | ଏହି ବ୍ଲକର ୟୁନିଟ୍ f6 ରେ, ଆପଣ ଖେଳ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ବିଷୟରେ ପ read ିବେ ଯାହା ଛୋଟ ପିଲାମାନେ ଉପଭୋଗ କରିବେ ଏବଂ ଯାହା ବିକାଶରେ ସହାୟକ ହେବ |

Check Your Progress Exercise I

1) Listed below are some developments in children’s thinking during the sensori-motor period. Tick the ones which are NOT characteristic of the fifth substage.

a)    deliberately varies her actions

b)    imitates an action which she has observed two days ago(no)

c)     finds solutions to problem situations through trial and error

d)    is able to mentally work out the solution to tasks without physically doing; the task(no)

e)     is able to recall events better(no)

f)     is interested in pretend play

b) Below are listed some characteristics of children’s thinking. Of these, which A RE EVIDENT during the sixth substage?

a)      can infer a cause if she experiences an event

b)      can represent events mentally

c)       begins to engage in make-believe play

d)      can foresee the effect of an event

e)       has developed an understanding of numbers(no)

3) The following abilities emerge in an orderly sequence in the first two years. Put them in the order in which they emerge.

—       4. experimentation; trial and error

—      1.  use of reflexes

  • 2. Intention in action

—      3.  goal-directed, behaviour

—        5. mental directed behaviour

अपने प्रगति व्यायाम की जाँच करें I

1) नीचे सूचीबद्ध संवेदी-मोटर अवधि के दौरान बच्चों की सोच में कुछ विकास हैं। उन लोगों को टिक करें जो पाँचवें विकल्प की विशेषता नहीं हैं।

a) जानबूझकर उसके कार्यों को बदलता है

ख) एक ऐसी कार्रवाई की नकल करता है जिसे उसने दो दिन पहले देखा है (नहीं)

c) परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से समस्या की स्थितियों का समाधान ढूंढता है

घ) शारीरिक रूप से किए बिना कार्यों के समाधान के लिए मानसिक रूप से काम करने में सक्षम है; कार्य (नहीं)

ई) बेहतर घटनाओं को याद करने में सक्षम है (नहीं)

एफ) नाटक खेलने में दिलचस्पी है

बी) नीचे बच्चों की सोच की कुछ विशेषताओं को सूचीबद्ध किया गया है। इनमें से, जो छठे सबस्टेशन के दौरान एक RE EVIDENT है?

a) यदि वह किसी घटना का अनुभव करती है तो एक कारण का अनुमान लगा सकती है

b) मानसिक रूप से घटनाओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है

c) मेक-विश्वास खेलने में संलग्न होने लगता है

d) किसी घटना के प्रभाव को दूर कर सकता है

e) संख्याओं की समझ विकसित की है (नहीं)

3) निम्नलिखित क्षमताएं पहले दो वर्षों में क्रमबद्ध रूप से उभरती हैं। उन्हें उस क्रम में रखें जिसमें वे उभरते हैं।

– 4. प्रयोग; परीक्षण त्रुटि विधि

– 1. रिफ्लेक्सिस का उपयोग

2. कार्रवाई में इरादा

– 3. लक्ष्य-निर्देशित, व्यवहार

– 5. मानसिक निर्देशित व्यवहार

ତୁମର ପ୍ରଗତି ବ୍ୟାୟାମ I ଯାଞ୍ଚ କର |

1) ସେନ୍ସୋରୀ-ମୋଟର ଅବଧି ମଧ୍ୟରେ ପିଲାମାନଙ୍କ ଚିନ୍ତାଧାରାର କିଛି ବିକାଶ ନିମ୍ନରେ ତାଲିକାଭୁକ୍ତ | ସେହିଗୁଡିକ ଟିକ୍ କରନ୍ତୁ ଯାହା ପଞ୍ଚମ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ର ଚରିତ୍ର ନୁହେଁ |

କ) ଜାଣିଶୁଣି ତା’ର କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଭିନ୍ନ କରିଥାଏ |

ଖ) ଏକ କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଅନୁକରଣ କରେ ଯାହା ସେ ଦୁଇ ଦିନ ପୂର୍ବରୁ ପାଳନ କରିଛନ୍ତି (ନା)

ଗ) ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି ମାଧ୍ୟମରେ ସମସ୍ୟା ପରିସ୍ଥିତିର ସମାଧାନ ଖୋଜିଥାଏ |

ଘ) ଶାରୀରିକ ଭାବରେ ନକରି କାର୍ଯ୍ୟଗୁଡ଼ିକର ସମାଧାନ ପାଇଁ ମାନସିକ ସ୍ତରରେ କାର୍ଯ୍ୟ କରିବାକୁ ସକ୍ଷମ; କାର୍ଯ୍ୟ (ନା)

ଇ) ଘଟଣାଗୁଡ଼ିକୁ ଭଲ ଭାବରେ ମନେରଖିବାକୁ ସକ୍ଷମ (ନା)

ଚ) ଖେଳ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିବାକୁ ଆଗ୍ରହୀ |

ଖ) ନିମ୍ନରେ ପିଲାମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରାର କିଛି ବ characteristics ଶିଷ୍ଟ୍ୟ ତାଲିକାଭୁକ୍ତ | ଏଥିମଧ୍ୟରୁ, ଷଷ୍ଠ ସବଷ୍ଟେଜ୍ ସମୟରେ କେଉଁ RE ପ୍ରମାଣ?

କ) ଯଦି ସେ ଏକ ଘଟଣା ଅନୁଭବ କରନ୍ତି ତେବେ ଏକ କାରଣ ଅନୁମାନ କରିପାରନ୍ତି |

ଖ) ମାନସିକ ସ୍ତରରେ ଘଟଣାଗୁଡ଼ିକୁ ପ୍ରତିନିଧିତ୍ୱ କରିପାରନ୍ତି |

ଗ) ମେକ୍-ବିଶ୍ୱାସ ଖେଳ ସହିତ ଜଡିତ ହେବା ଆରମ୍ଭ କରେ |

ଘ) ଏକ ଘଟଣାର ପ୍ରଭାବ ପୂର୍ବାନୁମାନ କରିପାରନ୍ତି |

ଇ) ସଂଖ୍ୟାଗୁଡ଼ିକର ଏକ ବୁ understanding ାମଣା ବିକଶିତ କରିଛି (ନା)

3) ନିମ୍ନଲିଖିତ ଦକ୍ଷତା ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷରେ ଏକ କ୍ରମାଗତ କ୍ରମରେ ଉତ୍ପନ୍ନ ହୁଏ | ସେଗୁଡିକ କ୍ରମରେ ରଖନ୍ତୁ |

– 4. ପରୀକ୍ଷଣ; ପରୀକ୍ଷା ଏବଂ ତ୍ରୁଟି |

– 1. ପ୍ରତିଫଳନଗୁଡ଼ିକର ବ୍ୟବହାର |

2. କାର୍ଯ୍ୟରେ ଉଦ୍ଦେଶ୍ୟ |

– 3. ଲକ୍ଷ୍ୟ-ନିର୍ଦ୍ଦେଶିତ, ଆଚରଣ |

– 5. ମାନସିକ ନିର୍ଦ୍ଦେଶିତ ଆଚରଣ |


QUIZ App Download Link-

ORSP Education App Link-

Subcribe Youtube Channel Link-

Join Our Telegram Channel(ORSP)

Join Our Telegram Channel(ORSP DISCUSS)

Join Our Telegram Channel(DECE DISCUSS)

Join Our Telegram Channel(JULY 2020)

Join Our Telegram Channel(JAN 2021)

Join Our Telegram Channel(IGNOU HELPLINE)

Join Our Telegram Channel(8TH,9TH,10TH,Navodaya)

Thank You

Thank You

Join all Class as per schedule

Leave a Comment