| DECE1 Previous Year Question | Dec 2018 | IGNOU | ORSP |

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 | DECE1 Previous Year Question | Dec 2018 | IGNOU | ORSP |

Q1. (a) Explain the following terms:
(i) Norms of development
Developmental norms are defined as standards by which the progress of a Child’s development can be measured. For example, the average age at which a child walks, learns to talk, or touches puberty would be such a standard and would be used to judge whether the child is progressing normally.
ii) Self-concept
One’s self-concept is a collection of beliefs about oneself. Generally, self-concept embodies the
answer to “Who am I?”. Self-concept is distinguishable from self-awareness, which refers to the extent
to which self-knowledge is defined, consistent, and currently applicable to one’s attitudes and
dispositions
(ii) Tonic neck reflex of the infant
When a baby’s head is turned to one side, the arm on that side stretches out and the opposite
arm bends up at the elbow. This is often called the Fencing position. This reflex lasts until the baby is
about 5 to 7 months old.

 

(iv) Seriation
In Piaget’s theory of cognitive development, the third stage is called the Concrete Operational
Stage. … One of the important Process that develops is that of Seriation, which refers to the ability
to sort objects or situations according to any characteristic, such as size, color, shape, or type.


(v) Animism
Preschoolers also tend to give lifelike qualities, such as feelings and thoughts, to inanimate objects like teddy bears and leaves. This kind of thinking is known as animism. To preschool-age children, anything that moves is alive, like a piece of paper blown by the wind or a flowing stream

(i) विकास के मानदंड
विकासात्मक मानदंडों को ऐसे मानकों के रूप में परिभाषित किया जाता है जिनके द्वारा बच्चे के विकास की प्रगति को मापा जा सकता है। उदाहरण के लिए, औसत उम्र जिस पर एक बच्चा चलता है, बात करना सीखता है, या यौवन को छूता है वह एक ऐसा मानक होगा और इसका उपयोग यह तय करने के लिए किया जाएगा कि बच्चा सामान्य रूप से प्रगति कर रहा है या नहीं।
ii) स्व-अवधारणा
किसी की आत्म-अवधारणा स्वयं के बारे में विश्वासों का एक संग्रह है। आम तौर पर, आत्म-अवधारणा का प्रतीक है
उत्तर “मैं कौन हूँ?”। आत्म-अवधारणा आत्म-जागरूकता से अलग है, जो कि हद तक संदर्भित करता है
जिसके लिए आत्म-ज्ञान परिभाषित, सुसंगत, और वर्तमान में किसी के दृष्टिकोण पर लागू होता है और
फ़ौजी तरतीब
(ii) शिशु की टॉनिक नेक रिफ्लेक्स
जब बच्चे का सिर एक तरफ कर दिया जाता है, तो उस तरफ की बाजू बाहर और विपरीत दिशा में खिंच जाती है
हाथ कोहनी पर झुक जाता है। इसे अक्सर बाड़ लगाने की स्थिति कहा जाता है। यह प्रतिवर्त तब तक रहता है जब तक शिशु
लगभग 5 से 7 महीने का।

 

(iv) क्रमांकन
पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में, तीसरे चरण को कंक्रीट ऑपरेशनल कहा जाता है
मंच। … विकसित होने वाली महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में से एक सीरियल की है, जो क्षमता को संदर्भित करता है
किसी भी विशेषता के अनुसार वस्तुओं या स्थितियों को क्रमबद्ध करने के लिए, जैसे आकार, रंग, आकार या प्रकार।

(v) जीववाद
प्रीस्कूलर टेडी बियर और पत्तियों जैसी निर्जीव वस्तुओं को सजीव गुण, जैसे भावनाएँ और विचार देते हैं। इस तरह की सोच को जीववाद के रूप में जाना जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, जो कुछ भी चलता है वह जीवित है, जैसे हवा से उड़ा हुआ कागज का टुकड़ा या बहती धारा

(b) Identify five skills and five concepts that you want the preschoolers to acquire after they have completed their stay at your center.

 

Q2. (a) List two ways in which the experiences of a child living in a city are different from one who lives in a village.

उन तीन तरीकों की सूची बनाएं जिनमें एक शहर में रहने वाले बच्चे के अनुभव अलग हैं

एक से जो एक गांव में रहता है।

There is a great difference in the lifestyle among people living in villages and cities and has their own advantages and disadvantages.

  • Cities have more opportunities available for the people . New ventures, experiments and socialising happen in cities.
  • Cities provide good facilities for education, medical treatments, job opportunities etc. With the kind of amenities available in a city it is more enjoyable.
  • In cities people are vulnerable to many diseases because of their sedentary lifestyle and fast food intake. Lack of time for exercising also compromises on their health. In villages, people eat homemade food and quality of food is also good as they can get organic food
  • In villages opportunities are very less The facilities and comfort are different 
  • The lifestyle is not advanced but the culture and attitude of people are very warm and helpful.
  • In villages, people eat homemade food and quality of food is also good as they can get organic food .In villages transportation is still not good which is a blessing in disguise as a lot of exercising happens which helps them to remain fit and healthy. The villages are pollution free which adds up to their good health.

 

  • शहरों में लोगों के लिए अधिक अवसर उपलब्ध हैं। शहरों में नए उद्यम, प्रयोग और सामाजिककरण होते हैं।
  • शहर शिक्षा, चिकित्सा उपचार, नौकरी के अवसर आदि के लिए अच्छी सुविधाएं प्रदान करते हैं। किसी शहर में जिस तरह की सुविधाएं उपलब्ध हैं, वह अधिक सुखद है।
  • शहरों में लोग अपनी गतिहीन जीवन शैली और फास्ट फूड के सेवन के कारण कई बीमारियों की चपेट में हैं। व्यायाम के लिए समय की कमी उनके स्वास्थ्य पर भी समझौता करती है। गांवों में, लोग घर का बना खाना खाते हैं और खाने की गुणवत्ता भी अच्छी होती है क्योंकि वे जैविक भोजन प्राप्त कर सकते हैं
  • गांवों में अवसर बहुत कम हैं। सुविधाएं और आराम अलग हैं
  • जीवन शैली उन्नत नहीं है, लेकिन लोगों की संस्कृति और दृष्टिकोण बहुत गर्म और सहायक हैं।
  • गाँवों में, लोग घर का बना खाना खाते हैं और खाने की गुणवत्ता भी अच्छी होती है क्योंकि वे जैविक भोजन प्राप्त कर सकते हैं। गाँवों में परिवहन अभी भी अच्छा नहीं है जो कि बहुत अधिक व्यायाम के रूप में भेस में एक आशीर्वाद है जो उन्हें फिट और स्वस्थ रहने में मदद करता है। गाँव प्रदूषण मुक्त हैं जो उनके अच्छे स्वास्थ्य को जोड़ता है।

(b) Explain giving examples, how heredity and environment influence the development of a child, with respect to two areas of development.

  • Both heredity and environment have their share in molding the life and personality of the
    individual.
  • Heredity is responsible for all the inborn traits, the instincts, emotions, I.Q, reflex action
    and physical traits.
  • The environment is responsible for the growth and development of the physical,
    mental and social traits.
  • All traits depend both on genetic and environmental factors.
  • Heredity and environment interact to produce their effects.
  • This means that the way genes act depends on the environment in which they act.
  • In the same way, the effects of the environment depend on the genes with
    which they work.
  • For example, people vary in height. Although height is highly heritable,
    environmental variables can have a large impact. For example, Japanese Americans are on the
    average taller and heavier than their second cousins who grew up in Japan, reflecting the effect of
    environmental variables

 

  • जीवन और व्यक्तित्व को ढालने में आनुवंशिकता और पर्यावरण दोनों का अपना-अपना हिस्सा होता है व्यक्ति।
  • आनुवंशिकता सभी जन्मजात लक्षणों, वृत्ति, भावनाओं, बुद्धि, प्रतिवर्त क्रिया के लिए जिम्मेदार है और शारीरिक लक्षण।
  • पर्यावरण भौतिक की वृद्धि और विकास के लिए जिम्मेदार है, मानसिक और सामाजिक लक्षण।
  • सभी लक्षण आनुवंशिक और पर्यावरणीय दोनों कारकों पर निर्भर करते हैं।
  • आनुवंशिकता और पर्यावरण अपने प्रभाव उत्पन्न करने के लिए परस्पर क्रिया करते हैं।
  • इसका मतलब यह है कि जिस तरह से जीन कार्य करते हैं वह उस वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें वे कार्य करते हैं।
    उसी तरह, पर्यावरण का प्रभाव जीन पर निर्भर करता है जो वे काम करते हैं।
  • उदाहरण के लिए, लोग ऊंचाई में भिन्न होते हैं। हालांकि ऊंचाई अत्यधिक विधर्मी है, पर्यावरण चर का एक बड़ा प्रभाव हो सकता है। उदाहरण के लिए, जापानी अमेरिकी पर हैं जापान में पले-बढ़े अपने दूसरे चचेरे भाइयों की तुलना में औसत लंबा और भारी, जो के प्रभाव को दर्शाता है पर्यावरण चर .

03.  List five behaviors each of the caregivers and the infant that will serve to maintain social interaction.
Behaviors of the Caregivers:

Most of us display specific kinds of behavior while interacting with infants. These behaviors usually bring forth a response from the baby. Her children as young as four years of age seem to know how to attract a baby’s attention,

physical Contact:

  • Infants and older children have an inborn need for physical contact.
  • In fact, touch is crucial in the development of the emotional bond between the caregiver and the child.
  • Babies must be held not only in the course of routine  feeding, bathing and changing clothes, but also be picked up and cuddled for pleasure.
  • When the mother holds the infant in her arms, the baby feels secure.
  • This can be seen clearly from the infant’s behavior. She may get frightened by a loud noise when alone, but remains undisturbed by a similar noise when in the arms of the mother.

Speech:

  • When we talk with the infant, we tend to use baby talk! — This is a very i I specific form of
    speech not used with an older child, say a two-year-old.
  • Baby talk has very short sentences, simple words, certain modulations of voice and sounds such as chucking noises.
  • We smile when we wish to communicate warmth, acceptance and recognition.
  • Most people smile when communicating with the infant, even if she does not smile in return.
  • Gradually, the smile of the caregiver becomes a signal for the infant to smile back, to express delight and to begin wooing and babbling.

Facial Expressions:

Almost all adults and children while interacting with the baby exaggerate their facial expressions. Sometimes they show mock-surprise by raising the eyebrows, wrinkling the forehead, opening the mouth and smiling widely. The baby usually smiles at this expression. At other times, the adults show mock-anger or pleasure.

Gazing:

  • While talking to a person we normally look at him or her.
  • Looking away from the person may be a signal that we wish to terminate the contact:
  • This eye-to-eye-contact is the basis of all direct communication, Caregivers normally gaze at the infant while interacting with her and while taking care of her routine needs.
  • Initially the infant may look at the mother only occasionally and is able to hold her gaze for only a few seconds. Gradually, she is able to look at her for longer periods.
  • This mutual gazing is most important inestablishing a link between the two and is one of the first forms of socio-emotional interaction.

Behaviors of the Infant: Socio-Emotional Development:

The Early Relationships We have just discussed how caregivers devise ways of communicating with infants. Infants also initiate behavior to make social contact. These are gazing, crying, smiling, babbling and imitation. Besides these, the infant’s sensory abilities also help in interaction.

Gazing and Smiling:

when the newborn begins to fix her gaze on the face of the caregiver, a relationship develops between the two. The infant practices eye-to-eye contact from the first week of life. We are all familiar with the sight of a newborn smiling in her sleep. This type of smile is in response to the brain’s internal activity. During the first month the infant also smiles if she
hears high pitched sounds.

Crying:

Crying is the main way by which the infant attracts help and care. Crying brings the adult to
her side more quickly than any other behavior. Depending upon what the caregiver thinks the child
needs, she may feed her, change her dress or pick her up. Early in life babies cry mainly when they
are hungry or wet or in pain. Later, by about six months of age, the infant uses crying as a means of
directing the adults’ attention to her even when she is not in distress. She cries because she is bored
and wants to be picked up or talked to. Thus she uses crying to elicit a social response from the
caregivers. By one year, the total amount of crying decreases by almost fifty percent of what it was at
three months. This gives the infant and parents more time for positive social behaviors such as
gazing smiling, babbling and imitation.

Cooing and Babbling:

Once the infant begins to coo and babble, the interaction between her and the people increases dramatically. When the baby imitates sounds, it makes adults around her want to play with her and their dialogues’ become more varied.

Imitation:

Around one year of age, infants also imitate certain other behaviors. They may copy blinking of the eyes, certain rocking movements of the body or other gestures. When the infant mimics or copies an action, the adult produces more behaviors that the infant can imitate

प्रत्येक देखभाल करने वाले और शिशु के पांच व्यवहारों की सूची बनाएं जो सामाजिक संपर्क को बनाए रखने के लिए काम करेंगे।
देखभाल करने वालों का व्यवहार:

हम में से अधिकांश शिशुओं के साथ बातचीत करते समय विशिष्ट प्रकार का व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। ये व्यवहार आमतौर पर बच्चे की प्रतिक्रिया सामने लाते हैं। उसके चार साल की उम्र के बच्चे बच्चे का ध्यान आकर्षित करना जानते हैं,

जिस्मानी संबंध:

शिशुओं और बड़े बच्चों को शारीरिक संपर्क की जन्मजात आवश्यकता होती है।
वास्तव में, देखभाल करने वाले और बच्चे के बीच भावनात्मक बंधन के विकास में स्पर्श महत्वपूर्ण है।
शिशुओं को न केवल नियमित रूप से खिलाने, स्नान करने और कपड़े बदलने के दौरान ही रखा जाना चाहिए, बल्कि आनंद के लिए उन्हें उठाया और गले लगाया जाना चाहिए।
जब मां शिशु को गोद में लेती है तो बच्चा अपने आप को सुरक्षित महसूस करता है।
यह शिशु के व्यवहार से स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है। वह अकेले होने पर तेज आवाज से भयभीत हो सकती है, लेकिन मां की बाहों में एक समान शोर से विचलित नहीं होती है।

भाषण:

जब हम शिशु के साथ बात करते हैं, तो हम बेबी टॉक का इस्तेमाल करते हैं! — यह एक बहुत ही विशिष्ट रूप है
एक बड़े बच्चे के साथ प्रयोग नहीं किया गया भाषण, दो साल के बच्चे का कहना है।
बेबी टॉक में बहुत छोटे वाक्य, सरल शब्द, आवाज के कुछ मॉडुलन और आवाजें जैसे चकिंग शोर होते हैं।
जब हम गर्मजोशी, स्वीकृति और मान्यता का संचार करना चाहते हैं तो हम मुस्कुराते हैं।
शिशु के साथ संवाद करते समय ज्यादातर लोग मुस्कुराते हैं, भले ही वह बदले में मुस्कुराए नहीं।
धीरे-धीरे, देखभाल करने वाले की मुस्कान शिशु के लिए वापस मुस्कुराने, प्रसन्नता व्यक्त करने और लुभाने और बड़बड़ाने का संकेत बन जाती है।

चेहरे के भाव:

लगभग सभी वयस्क और बच्चे बच्चे के साथ बातचीत करते समय अपने चेहरे के भावों को बढ़ा-चढ़ा कर पेश करते हैं। कभी-कभी भौहें उठाकर, माथे पर झुर्रियां डालकर, मुंह खोलकर और व्यापक रूप से मुस्कुराकर नकली-आश्चर्य दिखाते हैं। बच्चा आमतौर पर इस अभिव्यक्ति पर मुस्कुराता है। अन्य समय में, वयस्क मजाक-क्रोध या आनंद दिखाते हैं।

टकटकी लगाना:

किसी व्यक्ति से बात करते समय हम सामान्य रूप से उसकी ओर देखते हैं।
व्यक्ति से दूर देखना एक संकेत हो सकता है कि हम संपर्क समाप्त करना चाहते हैं:
यह आँख से आँख का संपर्क सभी प्रत्यक्ष संचार का आधार है, देखभाल करने वाले आमतौर पर शिशु के साथ बातचीत करते समय और उसकी नियमित जरूरतों का ध्यान रखते हुए उसकी ओर देखते हैं।
प्रारंभ में शिशु केवल कभी-कभार ही अपनी माँ को देख सकता है और केवल कुछ सेकंड के लिए ही अपनी निगाहों को थामे रख पाता है। धीरे-धीरे, वह उसे लंबे समय तक देखने में सक्षम है।
यह पारस्परिक टकटकी दोनों के बीच एक कड़ी स्थापित करने में सबसे महत्वपूर्ण है और सामाजिक-भावनात्मक बातचीत के पहले रूपों में से एक है।

शिशु का व्यवहार: सामाजिक-भावनात्मक विकास:

प्रारंभिक संबंध हमने अभी चर्चा की है कि देखभाल करने वाले शिशुओं के साथ संवाद करने के तरीके कैसे विकसित करते हैं। शिशु भी सामाजिक संपर्क बनाने के लिए व्यवहार शुरू करते हैं। ये हैं टकटकी लगाना, रोना, मुस्कुराना, बड़बड़ाना और नकल करना। इनके अलावा, शिशु की संवेदी क्षमताएं भी बातचीत में मदद करती हैं।

निहारना और मुस्कुराना:

जब नवजात शिशु देखभाल करने वाले के चेहरे पर नजरें गड़ाना शुरू करता है, तो दोनों के बीच एक रिश्ता विकसित हो जाता है। शिशु जीवन के पहले सप्ताह से ही आंखों से आंख मिलाने का अभ्यास करता है। एक नवजात शिशु को नींद में मुस्कुराते हुए देखने से हम सभी परिचित हैं। इस प्रकार की मुस्कान मस्तिष्क की आंतरिक गतिविधि की प्रतिक्रिया में होती है। पहले महीने के दौरान शिशु भी मुस्कुराता है यदि वह
ऊंची आवाजें सुनता है।

रोना:

रोना वह मुख्य तरीका है जिसके द्वारा शिशु सहायता और देखभाल को आकर्षित करता है। रोना वयस्क को लाता है
उसका पक्ष किसी भी अन्य व्यवहार की तुलना में अधिक तेज़ है। देखभाल करने वाला बच्चे के बारे में क्या सोचता है इसके आधार पर
जरूरत है, वह उसे खिला सकती है, उसकी पोशाक बदल सकती है या उसे उठा सकती है। प्रारंभिक जीवन में बच्चे मुख्य रूप से रोते हैं जब वे
भूखे हैं या गीले हैं या दर्द में हैं। बाद में, लगभग छह महीने की उम्र तक, शिशु रोने का उपयोग एक साधन के रूप में करता है
जब वह संकट में न हो तब भी वयस्कों का ध्यान उसकी ओर निर्देशित करना। वह रोती है क्योंकि वह ऊब चुकी है
और उठाया जाना या बात करना चाहता है। इस प्रकार वह रोने का उपयोग सामाजिक प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए करती है
देखभाल करने वाले एक वर्ष तक, रोने की कुल मात्रा उस समय की तुलना में लगभग पचास प्रतिशत कम हो जाती है
तीन महीने। यह शिशु और माता-पिता को सकारात्मक सामाजिक व्यवहारों के लिए अधिक समय देता है जैसे कि
मुस्कुराते हुए, बड़बड़ाते हुए और नकल करते हुए।

कूइंग और बबलिंग:

एक बार जब शिशु कूना और बड़बड़ाना शुरू कर देता है, तो उसके और लोगों के बीच की बातचीत नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। जब बच्चा ध्वनियों की नकल करता है, तो इससे उसके आस-पास के वयस्क उसके साथ खेलना चाहते हैं और उनके संवाद अधिक विविध हो जाते हैं।

नकली:

लगभग एक वर्ष की आयु में, शिशु कुछ अन्य व्यवहारों का भी अनुकरण करते हैं। वे पलक झपकते, शरीर के कुछ हिलने-डुलने वाले आंदोलनों या अन्य इशारों की नकल कर सकते हैं। जब शिशु किसी क्रिया की नकल या नकल करता है, तो वयस्क अधिक व्यवहार पैदा करता है जिसका शिशु अनुकरण कर सकता है

(b) Explain the meaning of the term attachment’. Why is it important for the infant to develop the bond of attachment with the caregiver?

  • Within attachment theory, attachment means an affection bond or lie between an individual
    child and an attachment figure (usually a caregiver).
  • These bonds are based on the child’s need for safety, security and protection.
  • The biological aim of the bond is survival and psychological aim of the bond is security.
  • Infants who have formed a positive attachment to one or both parents use them as secure bases from which to explore the environment.
  • These relationships are crucial for children’s well-being and for their emotional and social development.

आसक्ति’ शब्द का अर्थ स्पष्ट कीजिए। शिशु के लिए देखभाल करने वाले के साथ लगाव का बंधन विकसित करना क्यों महत्वपूर्ण है?

  • लगाव सिद्धांत के भीतर, लगाव का अर्थ है एक व्यक्ति के बीच एक स्नेह बंधन या झूठ
  • बच्चा और एक लगाव का आंकड़ा (आमतौर पर एक देखभाल करने वाला)।
  • ये बांड बच्चे की सुरक्षा, सुरक्षा और सुरक्षा की आवश्यकता पर आधारित हैं।
  • बांड का जैविक उद्देश्य उत्तरजीविता है और बांड का मनोवैज्ञानिक उद्देश्य सुरक्षा है।
  • जिन शिशुओं ने एक या दोनों माता-पिता के प्रति सकारात्मक लगाव बना लिया है, वे उन्हें सुरक्षित आधार के रूप में
  • उपयोग करते हैं जिससे पर्यावरण का पता लगाया जा सके।
  • ये रिश्ते बच्चों की भलाई और उनके भावनात्मक और सामाजिक विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं।

Q4. (a) When do children begin to form two-word sentences? Describe the characteristics of these sentences.

Between 18 and 24 months your toddler will start using simple two-word sentences.

Whether it’s “Me play” or “No sleep,” you’ll probably find that there’s one two-word combo that she says over and over again. That’s because toddlers often don’t fully understand the meaning of their words during this stage, so they get stuck on the same ones. And since crying is still easier than using words in sentences, especially when your Child tired, cranky, or overwhelmed, she’ll still use tears to attempt to get her message across as she’s getting the hang of speaking in sentences.

(ए) बच्चे दो-शब्द वाक्य कब बनाना शुरू करते हैं? इन वाक्यों की विशेषताओं का वर्णन कीजिए।

१८ से २४ महीनों के बीच आपका बच्चा साधारण दो शब्दों वाले वाक्यों का उपयोग करना शुरू कर देगा।

चाहे वह “मी प्ले” हो या “नो स्लीप”, आप शायद पाएंगे कि एक दो-शब्द कॉम्बो है जिसे वह बार-बार कहती है। ऐसा इसलिए है क्योंकि बच्चे अक्सर इस चरण के दौरान अपने शब्दों के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, इसलिए वे उसी पर अटक जाते हैं। और चूंकि रोना वाक्यों में शब्दों का उपयोग करने की तुलना में अभी भी आसान है, खासकर जब आपका बच्चा थका हुआ, कर्कश या अभिभूत होता है, तब भी वह अपने संदेश को प्राप्त करने का प्रयास करने के लिए आँसू का उपयोग करेगी क्योंकि उसे वाक्यों में बोलने की हैंग हो रही है।

(b) Explain giving examples, how the caregivers can promote the language development of a child in the first two years of life.

 

  • Language development is a process starting early in human life, when a person begins to
    acquire language by learning it as it is spoken and by mimicry.
  • Children’s language development moves from simple to complex.
  • Infants start without language. Yet by four months of age, babies can read lips and discriminate speech sounds. The language that infants speak is called babbling.

When asked, will point to familiar persons, animals, and toys.
Identifies three body parts if someone names them: “Show me your nose (toe, ear).”
Indicates a few desired objects and activities by name: “Bye-bye,” “cookie”; verbal request is often
accompanied by an insistent gesture.

  • Responds to simple questions with “yes” or “no” and appropriate head movement.
  • Speech is 25 to 50 percent intelligible during this period.
  • Locales familiar objects on request (if child knows location of objects).
  • Acquires and uses five to fifty words; typically these are words that refer to animals, food, and toys.
  • Uses gestures, such as pointing or pulling, to direct adult attention.
  • Enjoys rhymes and songs

उदाहरण देते हुए समझाएं कि देखभाल करने वाले बच्चे के जीवन के पहले दो वर्षों में भाषा के विकास को कैसे बढ़ावा दे सकते हैं।

 

  • भाषा विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जो मानव जीवन के आरंभ में शुरू होती है, जब कोई व्यक्ति
  • बोली जाने वाली भाषा को सीखकर और मिमिक्री करके हासिल करें।
  • बच्चों की भाषा का विकास सरल से जटिल की ओर होता है।
  • शिशु बिना भाषा के शुरू करते हैं। फिर भी चार महीने की उम्र तक, बच्चे होंठ पढ़ सकते हैं और भाषण ध्वनियों में अंतर कर सकते हैं। शिशु जो भाषा बोलते हैं उसे बड़बड़ाना कहते हैं।

पूछे जाने पर, परिचित व्यक्तियों, जानवरों और खिलौनों की ओर इशारा करेंगे।
शरीर के तीन अंगों की पहचान करता है अगर कोई उनका नाम लेता है: “मुझे अपनी नाक (पैर का अंगूठा, कान) दिखाओ।”
कुछ वांछित वस्तुओं और गतिविधियों को नाम से इंगित करता है: “अलविदा,” “कुकी”; मौखिक अनुरोध अक्सर होता है
एक आग्रहपूर्ण इशारे के साथ।

 

  • “हां” या “नहीं” के साथ सरल प्रश्नों का उत्तर देता है और उचित सिर गति करता है।
  • इस अवधि के दौरान भाषण 25 से 50 प्रतिशत सुगम होता है।
  • अनुरोध पर परिचित वस्तुओं का स्थान (यदि बच्चा वस्तुओं का स्थान जानता है)।
  • पांच से पचास शब्दों का अधिग्रहण और उपयोग करता है; आम तौर पर ये ऐसे शब्द हैं जो जानवरों, भोजन और खिलौनों को संदर्भित करते हैं।
  • वयस्कों का ध्यान आकर्षित करने के लिए इशारों का उपयोग करता है, जैसे इशारा करना या खींचना।
    तुकबंदी और गीतों का आनंद लेता है

05. (a) List the gross and fine motor skills acquired by children who are 3 – 6 years old.

Development of Motor Abilities and Skills:
 

Large(gross) muscle activities:

  • One of the most important milestones in children’s life is walking.
  • Walking enables them to move around more efficiently and frees their hands, thus enabling them to explore and manipulate the things around them.
  • Delay in walking may be an indication of some kind of problem with the child, related Physical
    Development and motor to physical, mental or socio emotional well-being.

The average ages for assisted walking are between 13 and 14 months. Some children, however,
may start walking a little earlier or later than this. The ability to walk develops in a series of stages.

  • By about five years of age children are capable of jumping, running, climbing, etc.
  • but when 2 and 5 years, children’s play consists largely of these large muscle activities.
  • By the age of 6, most children have mastered the basic motor skill such as sitting, walking, running, jumping, pushing, pulling  grasping, throwing, etc.
  • They can balonce themselves on a rail, a wall, a chalk mark of the floor, etc.
  • Children of 6,7 and 8 continue to enjoy strenuous physical activity.
  • Any activity that uses the large muscles is likely to be enjoyed by all children of these ages.
  • Games that involve running, jumping, climbing, etc., or enjoyed more than sitting,

Fine muscle activities:

  • By 5 or 6 years of age children are ready to begin to coordinate fingers and hands in simple small muscle activities, such as writing, sewing, craft work, etc.
  • At this age, the fine motor skills that a child has are on Starting stage.
  • However, these improve as children grow. From age 6 to 10,
  • There is a progressive improvement in the attainment of these skills.
  • You can observe clearly the difference in the writing craft work and other activities involving fine muscles as they go through elementary school.
  • If given the opportunity to learn and practice, they can easily acquire these skills.
  • There is a great variation in the achievement of fine motor skills.

(ए) 3 – 6 वर्ष के बच्चों द्वारा अर्जित सकल और ठीक मोटर कौशल की सूची बनाएं।

मोटर क्षमताओं और कौशल का विकास:

बड़ी (सकल) मांसपेशियों की गतिविधियाँ:

  • बच्चों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण मील के पत्थर में से एक चलना है।
  • चलना उन्हें अधिक कुशलता से घूमने में सक्षम बनाता है और उनके हाथों को मुक्त करता है, इस प्रकार उन्हें अपने
  • आस-पास की चीजों का पता लगाने और हेरफेर करने में सक्षम बनाता है।
  • चलने में देरी बच्चे के साथ किसी प्रकार की समस्या का संकेत हो सकता है, संबंधित शारीरिक
  • शारीरिक, मानसिक या सामाजिक भावनात्मक कल्याण के लिए विकास और मोटर।

असिस्टेड वॉकिंग की औसत उम्र 13 से 14 महीने के बीच है। हालांकि कुछ बच्चे,
इससे थोड़ा पहले या बाद में चलना शुरू कर सकते हैं। चलने की क्षमता कई चरणों में विकसित होती है।

  • लगभग पांच वर्ष की आयु तक बच्चे कूदने, दौड़ने, चढ़ने आदि में सक्षम हो जाते हैं।
  • लेकिन जब 2 और 5 साल की उम्र में, बच्चों के खेल में मुख्य रूप से ये बड़ी मांसपेशियों की गतिविधियाँ होती हैं।
  • 6 साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चों ने बुनियादी मोटर कौशल जैसे बैठना, चलना, दौड़ना, कूदना, धक्का देना, खींचना,
  • पकड़ना, फेंकना आदि में महारत हासिल कर ली है।
  • वे रेल, दीवार, फर्श के चॉक मार्क आदि पर खुद को संतुलित कर सकते हैं।
  • ६,७ और ८ के बच्चे ज़ोरदार शारीरिक गतिविधि का आनंद लेना जारी रखते हैं।
  • बड़ी मांसपेशियों का उपयोग करने वाली कोई भी गतिविधि इन उम्र के सभी बच्चों द्वारा आनंदित होने की संभावना है।
  • ऐसे खेल जिनमें दौड़ना, कूदना, चढ़ना आदि शामिल हों या बैठने से अधिक आनंद लिया हो,

ठीक मांसपेशियों की गतिविधियाँ:

  • ५ या ६ साल की उम्र तक बच्चे छोटी छोटी मांसपेशियों की गतिविधियों, जैसे लेखन, सिलाई, शिल्प कार्य आदि में उंगलियों और हाथों का समन्वय करना शुरू करने के लिए तैयार होते हैं।
  • इस उम्र में, एक बच्चे के पास जो ठीक मोटर कौशल है, वह प्रारंभिक अवस्था में है।
    हालाँकि, जैसे-जैसे बच्चे बढ़ते हैं, इनमें सुधार होता है। 6 से 10 वर्ष की आयु तक,
  • इन कौशलों की प्राप्ति में उत्तरोत्तर सुधार हो रहा है।
  • जब आप प्राथमिक विद्यालय से गुजरते हैं तो आप लेखन शिल्प कार्य और ठीक मांसपेशियों से जुड़ी अन्य गतिविधियों में अंतर स्पष्ट रूप से देख सकते हैं।
  • यदि उन्हें सीखने और अभ्यास करने का अवसर दिया जाए, तो वे आसानी से इन कौशलों को प्राप्त कर सकते हैं।
    ठीक मोटर कौशल की उपलब्धि में बहुत भिन्नता है।

(b) Identify any two speech problems that are common in preschoolers and discuss their causes.
Ans. A speech disorder is a condition in which a person has problems creating or forming the speech
sounds needed to communicate with others.

Common speech disorders are:

  • Articulation disorders
  • Phonological disorders
  • Disfluency
  • Voice disorders

 

Articulation disorders

If your child has an articulation disorder, they: have problems making sounds and forming particular speech sounds properly (e.g. they may lisp, so that s sounds like th) may not be able to produce a particular sound (e.g. they can’t make the r sound, and say ‘wabbit’ instead of ‘rabbit’).

Phonological disorder is a type of speech sound disorder. Speech sound disorders are the inability to correctly form the sounds of words. Speech sound disorders also include articulation disorder, disfluency, and voice disorders.

Disfluencies are disorders in which a person repeats a sound, word, or phrase. Stuttering may be the
most serious disfluency.

किन्हीं दो भाषण समस्याओं की पहचान करें जो प्रीस्कूलर में आम हैं और उनके कारणों पर चर्चा करें।

उत्तर। वाक् विकार एक ऐसी स्थिति है जिसमें किसी व्यक्ति को भाषण बनाने या बनाने में समस्या होती है problems
दूसरों के साथ संवाद करने के लिए आवश्यक ध्वनियाँ।

सामान्य भाषण विकार हैं:

जोड़ विकार
ध्वन्यात्मक विकार
अक्षमता
आवाज विकार

 

जोड़ विकार

यदि आपके बच्चे को आर्टिक्यूलेशन डिसऑर्डर है, तो उन्हें: ध्वनि बनाने और विशेष भाषण ध्वनियों को ठीक से बनाने में समस्या होती है (उदाहरण के लिए वे लिस्प हो सकते हैं, जिससे कि ध्वनि की तरह लगता है) एक विशेष ध्वनि उत्पन्न करने में सक्षम नहीं हो सकता है (उदाहरण के लिए वे नहीं कर सकते r ध्वनि, और ‘खरगोश’ के बजाय ‘wabbit’ कहें)।

ध्वन्यात्मक विकार एक प्रकार का भाषण ध्वनि विकार है। वाक् ध्वनि विकार शब्दों की ध्वनियों को सही ढंग से बनाने में असमर्थता हैं। वाक् ध्वनि विकारों में अभिव्यक्ति विकार, अक्षमता, और ध्वनि विकार भी शामिल हैं।

डिसफ्लुएंसी वे विकार हैं जिनमें कोई व्यक्ति किसी ध्वनि, शब्द या वाक्यांश को दोहराता है। हकलाना हो सकता है
सबसे गंभीर विचलन।

(c) What are the characteristics of power-oriented disciplining style of the caregivers?

Let’s take a closer look at the three primary styles of discipline.
(1) Power Assertive:power-oriented disciplining

This discipline style involves adult behavior like spanking, withdrawal of
privileges and threats of punishment or physical harm. Children respond to an adult’s
request out of fear-rather than respect. Consequently, children’s motivations for appropriate
behavior are external, and they conform to expectations to avoid punishment. But when
children find themselves in situations where they will probably not be “caught,” they are
likely to engage in inappropriate behavior

शक्ति मुखर: शक्ति-उन्मुख अनुशासन

इस अनुशासन शैली में वयस्क व्यवहार शामिल है जैसे पिटाई करना, पीछे हटना
विशेषाधिकार और सजा या शारीरिक नुकसान की धमकी। बच्चे एक वयस्क का जवाब देते हैं
सम्मान के बजाय डर से अनुरोध करें। नतीजतन, उपयुक्त के लिए बच्चों की प्रेरणा
व्यवहार बाहरी हैं, और वे सजा से बचने के लिए अपेक्षाओं के अनुरूप हैं। लेकिन जब
बच्चे खुद को ऐसी स्थितियों में पाते हैं जहां वे शायद “पकड़े” नहीं जाएंगे, वे हैं
अनुचित व्यवहार में लिप्त होने की संभावना

 

Q7. (a) Enumerate the factors that should be considered by you when looking for space for setting up a child care center,
Encouraging safe exploration is an important job for child care providers. Children are natural
explorers and risk-takers. They move quickly, put things in their mouths, drop or throw things, and love to climb and hide. Keeping children safe is crucial. But setting up an environment where you spend all day saying “Don’t touch this!” or “Stay away from that!” is not the answer. Instead of spending your time redirecting children, think carefully about how you set up the environment.

Giving children the chance to explore freely in a well-organized and child-safe space is a much more effective way to manage behavior and encourage learning.

If children in your child care program are misbehaving, check to see whether the environment is
contributing to the problem. Take a close look at your space, indoors and outdoors. Setting up a safe
place to play and providing appropriate toys can keep children interested in learning, reduce behavior problems, and save you from saying “No” too often.

Here are some tips to create a space that engages children and encourages safe exploration.

Try a child’s-eye view:

  • Get down to the children’s height and walk or crawl around the space.
  • Pay attention to hazards you might not notice when standing up.
  • By looking at the space from the child’s viewpoint, you may see accidents waiting to happen.
  • Make sure your space is child-safe: Whether you are in a child care center or a family child care home, make your space safe for children.
  • Store dangerous chemicals and medicines out of children’s reach.
  • Cover electrical outlets, and store dangerous or breakable objects up high.
  • Fix, lock up, or discard anything that might be a danger to children. Be sure all outdoor play
    areas are fenced in to keep children safe.

Arrange your space wisely:

  • Often the way you organize your child care space can make a difference in how children behave.
  • If a space is too open, you may find children running wildly.
  • Pay attention to where behavior problems occur.
  • Set up shelves and other furniture to divide the room into separate learning and play areas.
  • This will cut down on running and help children find activities more easily.
  • Identify and cut off “runways:“ Long, narrow spaces – including open hallways and long aisles in the classroom – encourage running. Break up those long, narrow spaces by rearranging furniture, or add barriers to discourage runners.

Organize toys and supplies to make things easy for children:

  • You will have fewer problems if children can find loys and supplies.
  • Place toys on low shelves.
  • Label the shelves with pictures and words so children will know where to put them back

Make sure there are enough toys:

  • Problems often arise when children do not have enough toys or materials to play with.
  • Think about what you need for children of different ages and interests.
  • Plenty of paper to draw on: materials to sort, collect, trade, and share; dress-up clothes and props; puzzles and games; and well-maintained equipment to climb or ride on will keep children busy and interested.

Make sure the toys match the children’s ages and abilities:

  • Infants need toys that they can shake, drop, mouth, roll, and otherwise explore with their bodies.
  • Toddlers need toys they can push, pull , grab, fill, dump without causing major damage.
  • Toddlers have not yet learned how to share well, so purchasing several favorite toys can help prevent a lot of behavior problems.
  • Preschoolers need more complex materials that keep them interested for Longer periods and challenge their new learning skills.

Teach children how to handle toys and materials:

  • Explain and model how to carefully handle books, toys, and other materials.
  • Even very young children can learn to treasure books, to turn the pages gently, to carry them carefully, and to read them in special places.
  • Repeat this message a number of times, and give children plenty of opportunities to practice.

चाइल्ड केयर सेंटर स्थापित करने के लिए जगह की तलाश करते समय उन कारकों को सूचीबद्ध करें जिन पर आपको विचार करना चाहिए,

बाल देखभाल प्रदाताओं के लिए सुरक्षित अन्वेषण को प्रोत्साहित करना एक महत्वपूर्ण कार्य है। बच्चे स्वाभाविक हैं
खोजकर्ता और जोखिम लेने वाले। वे तेजी से आगे बढ़ते हैं, चीजों को अपने मुंह में डालते हैं, चीजों को गिराते या फेंकते हैं, और चढ़ना और छिपना पसंद करते हैं। बच्चों को सुरक्षित रखना बेहद जरूरी है। लेकिन एक ऐसा वातावरण स्थापित करना जहाँ आप सारा दिन यह कहते हुए बिताएँ कि “इसे मत छुओ!” या “उससे दूर रहो!” उत्तर नहीं है। अपना समय बच्चों को पुनर्निर्देशित करने में खर्च करने के बजाय, ध्यान से सोचें कि आपने पर्यावरण को कैसे स्थापित किया है।

बच्चों को एक सुव्यवस्थित और बाल-सुरक्षित स्थान में स्वतंत्र रूप से तलाशने का मौका देना व्यवहार को प्रबंधित करने और सीखने को प्रोत्साहित करने का एक अधिक प्रभावी तरीका है।

यदि आपके चाइल्ड केयर प्रोग्राम में बच्चे दुर्व्यवहार कर रहे हैं, तो यह देखने के लिए जाँच करें कि क्या पर्यावरण है
समस्या में योगदान दे रहा है। अपने स्थान, घर के अंदर और बाहर पर करीब से नज़र डालें। एक तिजोरी की स्थापना
खेलने के लिए जगह और उपयुक्त खिलौने उपलब्ध कराने से बच्चों की सीखने में रुचि बनी रह सकती है, व्यवहार संबंधी समस्याएं कम हो सकती हैं, और आपको बार-बार “नहीं” कहने से भी बचाया जा सकता है।

बच्चों को संलग्न करने और सुरक्षित अन्वेषण को प्रोत्साहित करने वाली जगह बनाने के लिए यहां कुछ युक्तियां दी गई हैं।

बच्चों के नज़रिए से देखें:

  • बच्चों की ऊंचाई तक उतरें और अंतरिक्ष में घूमें या रेंगें।
  • उन खतरों पर ध्यान दें जिन्हें आप खड़े होने पर नोटिस नहीं कर सकते हैं।
  • बच्चे के दृष्टिकोण से अंतरिक्ष को देखने पर, हो सकता है कि आप दुर्घटनाएं होने की प्रतीक्षा कर रहे हों।
  • सुनिश्चित करें कि आपका स्थान बच्चों के लिए सुरक्षित है: चाहे आप चाइल्ड केयर सेंटर में हों या फैमिली चाइल्ड केयर
  • होम में हों, बच्चों के लिए अपने स्थान को सुरक्षित बनाएं।
  • खतरनाक रसायनों और दवाओं को बच्चों की पहुंच से दूर रखें।
  • बिजली के आउटलेट को कवर करें, और खतरनाक या टूटने योग्य वस्तुओं को ऊपर रखें।
  • बच्चों के लिए खतरा हो सकने वाली किसी भी चीज़ को ठीक करना, बंद करना या त्याग देना। सुनिश्चित करें कि सभी आउटडोर खेल
  • बच्चों को सुरक्षित रखने के लिए इलाकों में घेराबंदी की गई है।

अपने स्थान को बुद्धिमानी से व्यवस्थित करें:

  • अक्सर जिस तरह से आप अपने चाइल्ड केयर स्पेस को व्यवस्थित करते हैं, उससे बच्चों के व्यवहार में अंतर आ सकता है।
  • यदि कोई स्थान बहुत अधिक खुला है, तो आप बच्चों को बेतहाशा दौड़ते हुए पा सकते हैं।
  • व्यवहार की समस्याएं कहां होती हैं, इस पर ध्यान दें।
  • कमरे को अलग सीखने और खेलने के क्षेत्रों में विभाजित करने के लिए अलमारियां और अन्य फर्नीचर स्थापित करें।
  • यह दौड़ने में कटौती करेगा और बच्चों को गतिविधियों को अधिक आसानी से खोजने में मदद करेगा।
  • “रनवे” को पहचानें और काटें: “लंबे, संकरे स्थान – खुले हॉलवे और कक्षा में लंबे गलियारे सहित – दौड़ने को प्रोत्साहित करें। फर्नीचर को पुनर्व्यवस्थित करके उन लंबी, संकीर्ण जगहों को तोड़ दें, या धावकों को हतोत्साहित करने के लिए बाधाओं को जोड़ें।

बच्चों के लिए चीजों को आसान बनाने के लिए खिलौनों और आपूर्ति को व्यवस्थित करें:

  • यदि बच्चों को लोय और आपूर्ति मिल जाए तो आपको कम समस्याएँ होंगी।
  • खिलौनों को कम अलमारियों पर रखें।
  • अलमारियों को चित्रों और शब्दों के साथ लेबल करें ताकि बच्चों को पता चल जाए कि उन्हें वापस कहाँ रखना है

सुनिश्चित करें कि पर्याप्त खिलौने हैं:

  • समस्याएँ अक्सर तब उत्पन्न होती हैं जब बच्चों के पास खेलने के लिए पर्याप्त खिलौने या सामग्री नहीं होती है।
  • इस बारे में सोचें कि आपको विभिन्न उम्र और रुचियों के बच्चों के लिए क्या चाहिए।
  • आकर्षित करने के लिए बहुत सारे कागज: सॉर्ट करने, इकट्ठा करने, व्यापार करने और साझा करने के लिए सामग्री;
  • ड्रेस-अप कपड़े और सहारा; पहेली और खेल; और चढ़ाई या सवारी करने के लिए सुव्यवस्थित उपकरण बच्चों को व्यस्त और रुचिकर रखेंगे।

सुनिश्चित करें कि खिलौने बच्चों की उम्र और क्षमताओं से मेल खाते हैं:

  • शिशुओं को ऐसे खिलौनों की आवश्यकता होती है जिन्हें वे हिला सकते हैं, गिरा सकते हैं, मुंह, लुढ़क सकते हैं, और अन्यथा अपने शरीर के साथ खोज सकते हैं।
  • टॉडलर्स को ऐसे खिलौनों की आवश्यकता होती है जिन्हें वे बिना किसी बड़े नुकसान के धक्का दे सकते हैं, खींच सकते हैं, पकड़ सकते हैं, भर सकते हैं, डंप कर सकते हैं।
  • टॉडलर्स ने अभी तक अच्छी तरह से साझा करना नहीं सीखा है, इसलिए कई पसंदीदा खिलौने खरीदने से व्यवहार की बहुत सारी समस्याओं को रोकने में मदद मिल सकती है।
  • प्रीस्कूलर को अधिक जटिल सामग्री की आवश्यकता होती है जो उन्हें लंबे समय तक रुचि रखती है और उनके नए सीखने के कौशल को चुनौती देती है।

बच्चों को खिलौनों और सामग्रियों को संभालना सिखाएं:

  • किताबों, खिलौनों और अन्य सामग्रियों को सावधानीपूर्वक संभालने का तरीका समझाएं और मॉडल करें।
  • यहाँ तक कि बहुत छोटे बच्चे भी पुस्तकों को संजोकर रखना, पन्ने को धीरे से पलटना, उन्हें सावधानी से ले जाना और
  • विशेष स्थानों पर पढ़ना सीख सकते हैं।
  • इस संदेश को कई बार दोहराएं और बच्चों को अभ्यास के भरपूर अवसर दें।

(b) Do you think it is necessary to evaluate children? Substantiate your answer with reasons.

  • Firstly, by evaluating children We can come to know about their behavior, their present level of information and their skills and abilities. Our knowledge and awareness of every child in the group increases. Knowing their specific abilities helps you to provide appropriate settings for their development.
  • If We evaluate the children again after 3 to 4 months, it will show you how they have changed and what new skills and concepts they have acquired during that period.
  • It would be fruitful to evaluate the children in the first few weeks of their joining the center and, then again when they leave the center. This will help you to know what they have learned during their stay with you. If children are going to be at your center for a year or more, you can carry out three to four evaluations in that time, once every three or four months.
  • Secondly, evaluation can help you to plan the curriculum and make it specific to the needs of the children. When We evaluate the children as they join the center, you are able to identify their strengths and weaknesses, their abilities and interests. Then you can plan the play activities accordingly. In this way, the program becomes more focussed and child-centered.
  • Besides this initial evaluation, regular and periodic evaluation after every three or four months will help you to know whether or not the children have understood what you have been Imparting. Based on these evaluations you can plan activities appropriate to the needs of children and teach the child. For example, one educator, upon evaluating the children after they had been at the center for some months, found that some of them had difficulty in grasping the concept of number. During the subsequent weeks, she planned activities related to one-to-one correspondence, counting, matching numbers to objects, and so on.
  • Thirdly, when the parents ask you about how their child is doing, you will be able to tell them specific things. It often happens that when parents ask the educators about their child, the latter are not able to mention the child’s specific accomplishments because they have not recorded them. They have relied on their memory and it becomes difficult to recall details about each child. A written record is always useful.
  • Finally, evaluation helps to raise the morale of the teachers. Keeping evaluation records helps you to know how each child has grown in every area of development and this can give you a feeling of tremendous satisfaction. You may find that children have progressed very well. This gives you an incentive, a boost to work enthusiastically with children the next year.

क्या आपको लगता है कि बच्चों का मूल्यांकन करना आवश्यक है? कारण सहित अपने उत्तर की पुष्टि कीजिए।

  • सबसे पहले, बच्चों का मूल्यांकन करके हम उनके व्यवहार, उनके वर्तमान स्तर की जानकारी और उनके कौशल और क्षमताओं के बारे में जान सकते हैं। समूह के हर बच्चे के बारे में हमारा ज्ञान और जागरूकता बढ़ती है। उनकी विशिष्ट क्षमताओं को जानने से आपको उनके विकास के लिए उपयुक्त सेटिंग्स प्रदान करने में मदद मिलती है।
    यदि हम 3 से 4 महीने के बाद फिर से बच्चों का मूल्यांकन करते हैं, तो यह आपको दिखाएगा कि वे कैसे बदल गए हैं और उस अवधि के दौरान उन्होंने कौन से नए कौशल और अवधारणाएं हासिल की हैं।
    केंद्र में शामिल होने के पहले कुछ हफ्तों में और फिर जब वे केंद्र छोड़ते हैं तो बच्चों का मूल्यांकन करना फलदायी होगा। इससे आपको यह जानने में मदद मिलेगी कि उन्होंने आपके साथ रहने के दौरान क्या सीखा। यदि बच्चे आपके केंद्र में एक वर्ष या उससे अधिक समय तक रहने वाले हैं, तो आप उस समय में तीन से चार मूल्यांकन कर सकते हैं, हर तीन या चार महीने में एक बार।
  • दूसरे, मूल्यांकन पाठ्यचर्या की योजना बनाने और इसे बच्चों की आवश्यकताओं के लिए विशिष्ट बनाने में आपकी मदद कर सकता है। जब हम केंद्र में शामिल होने वाले बच्चों का मूल्यांकन करते हैं, तो आप उनकी ताकत और कमजोरियों, उनकी क्षमताओं और रुचियों की पहचान करने में सक्षम होते हैं। फिर आप उसके अनुसार खेल गतिविधियों की योजना बना सकते हैं। इस प्रकार कार्यक्रम अधिक केन्द्रित और बाल केन्द्रित हो जाता है।
    इस प्रारंभिक मूल्यांकन के अलावा, हर तीन या चार महीने के बाद नियमित और आवधिक मूल्यांकन से आपको यह जानने में मदद मिलेगी कि बच्चे समझ गए हैं कि आप क्या दे रहे हैं। इन मूल्यांकनों के आधार पर आप बच्चों की आवश्यकताओं के अनुरूप गतिविधियों की योजना बना सकते हैं और बच्चे को पढ़ा सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक ने कुछ महीनों के लिए केंद्र में रहने के बाद बच्चों का मूल्यांकन करने पर पाया कि उनमें से कुछ को संख्या की अवधारणा को समझने में कठिनाई हो रही थी। बाद के हफ्तों के दौरान, उसने एक-से-एक पत्राचार, गिनती, वस्तुओं से संख्याओं का मिलान, आदि से संबंधित गतिविधियों की योजना बनाई।
  • तीसरा, जब माता-पिता आपसे पूछें कि उनका बच्चा कैसा कर रहा है, तो आप उन्हें विशिष्ट बातें बता पाएंगे। अक्सर ऐसा होता है कि जब माता-पिता शिक्षकों से अपने बच्चे के बारे में पूछते हैं, तो शिक्षक बच्चे की विशिष्ट उपलब्धियों का उल्लेख नहीं कर पाते हैं क्योंकि उन्होंने उन्हें दर्ज नहीं किया है। उन्होंने अपनी याददाश्त पर भरोसा किया है और प्रत्येक बच्चे के बारे में विवरण याद करना मुश्किल हो जाता है। एक लिखित रिकॉर्ड हमेशा उपयोगी होता है।
  • अंत में, मूल्यांकन शिक्षकों के मनोबल को बढ़ाने में मदद करता है। मूल्यांकन रिकॉर्ड रखने से आपको यह जानने में मदद मिलती है कि विकास के हर क्षेत्र में प्रत्येक बच्चा कैसे विकसित हुआ है और यह आपको जबरदस्त संतुष्टि की भावना दे सकता है। आप पाएंगे कि बच्चों ने बहुत अच्छी प्रगति की है। यह आपको प्रोत्साहन देता है, अगले वर्ष बच्चों के साथ उत्साहपूर्वक काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

(c) Critically examine giving examples, the role of the educator in the early childhood center in fostering the development of children.

  • Early Childhood Educators (ECES) are teachers who specialize in working with young children, from toddlers to children of up to six years of age.
  • Their role consists mostly of providing nursing and instruction in the most basic aspects of formal education.
  • Some of the topics they cover include vocabulary, basic reading and writing, and developing the foundations of social interactions.
  • Early Childhood Educators must also create a positive environment and detect behavioral or cognitive difficulties in their students in order to apply the necessary corrections or teaching methods.
  • The most common place for Early Childhood Educators to work in are kindergartens and daycare
    centres.
  • These are special facilities filled with the necessary personnel to provide young children with
    everything they need to boost their physical, mental, and emotional development.
  • Early Childhood Educators may also work in community centers or even for companies that offer daycare services to their employers.

 

बच्चों के विकास को बढ़ावा देने में प्रारंभिक बाल्यावस्था केंद्र में शिक्षक की भूमिका का उदाहरण देते हुए आलोचनात्मक परीक्षण करें।

  • अर्ली चाइल्डहुड एजुकेटर्स (ईसीईएस) ऐसे शिक्षक हैं जो छोटे बच्चों से लेकर छह साल तक के बच्चों तक के साथ काम करने में माहिर हैं।
  • उनकी भूमिका में ज्यादातर औपचारिक शिक्षा के सबसे बुनियादी पहलुओं में नर्सिंग और निर्देश प्रदान करना शामिल है।
  • उनके द्वारा कवर किए जाने वाले कुछ विषयों में शब्दावली, बुनियादी पढ़ना और लिखना, और सामाजिक बातचीत की नींव विकसित करना शामिल है।
  • प्रारंभिक बचपन के शिक्षकों को भी एक सकारात्मक वातावरण बनाना चाहिए और आवश्यक सुधार या शिक्षण विधियों को लागू करने के लिए अपने छात्रों में व्यवहार या संज्ञानात्मक कठिनाइयों का पता लगाना चाहिए।
  • बचपन के शिक्षकों के काम करने के लिए सबसे आम जगह किंडरगार्टन और डेकेयर हैं केंद्र ये छोटे बच्चों को प्रदान करने के लिए आवश्यक कर्मियों से भरी विशेष सुविधाएं हैं
  • अपने शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने के लिए उन्हें जो कुछ भी चाहिए।
  • प्रारंभिक बचपन के शिक्षक सामुदायिक केंद्रों में या यहां तक ​​कि उन कंपनियों के लिए भी काम कर सकते हैं जो अपने नियोक्ताओं को डेकेयर सेवाएं प्रदान करती हैं।

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DECE(IGNOU) Assignment Online Submission(30.05.2021)-ORSP

How To Write DECE Project (July 2020)-IGNOU & Submission

How To Download DECE(IGNOU) ID CARD-IGNOU-ORSP

IGNOU DECE Exam Form fillup(TEE June 2021)-ORSP

IGNOU Study Centres in Orissa

DECE3 Previous Year Question(TEE Dec 2018 )-IGNOU-ORSP

DECE3 Previous Year Question(TEE June 2019 )-IGNOU-ORSP

DECE1 Previous Year Question(TEE June 2019 )-IGNOU-ORSP

DECE 2 (Important Questions)(ENG)-IGNOU-ORSP

orsp prize

LEADERBOARD

  • Pos.
    Name
    Score
    Duration
    Points
  • 1
    100 %
    54 s
    18
  • 2
    Sushama Singjarika
    100 %
    56 s
    18
  • 3
    Manju Manju
    100 %
    58 s
    18
  • 4
    Minati Mahanta
    100 %
    68.5 s
    18
  • 5
    Diptimayee Pradhan
    100 %
    78 s
    18
  • 6
    Rukmini Naik
    100 %
    109 s
    18
  • 7
    Laxmipriya Chatar
    100 %
    128 s
    18
  • 8
    Tikeswari Bhainsal
    100 %
    151 s
    18
  • 9
    Akshya Dash
    100 %
    165 s
    18
  • 10
    Sangita Behera
    100 %
    384 s
    18
  • 11
    Sasmita Behera
    97 %
    90.5 s
    17.5
  • 12
    Kalpana Behera
    95.75 %
    114.5 s
    17.25
  • 13
    rasmita parida
    94 %
    113 s
    17
  • 14
    Sunabasanti Nail
    90.8 %
    134.8 s
    16.4
  • 15
    Sunita Badatya
    88 %
    71 s
    16
  • 16
    Purusottam Tadu
    88 %
    156 s
    16
  • 17
    Nituanjali Naik
    88 %
    167 s
    16
  • 18
    Basanti Tudu
    88 %
    205 s
    16
  • 19
    Gitanjali Barik
    66 %
    254 s
    12
  • 20
    Sukanti Mahanta
    22 %
    82 s
    4

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