IGNOU DECE1 Previous Year Question Paper: June 2023 Exam
HINDI & ENGLISH
IGNOU DECE1 Previous Year Question Paper: June 2023 Exam
1. (a)plan is schedule of activities for one day for a group of 20 children of 4 year of age starting the activity they will do from 9:00 a.m. to 12:30 p.m.
योजना 4 वर्ष की आयु के 20 बच्चों के समूह के लिए एक दिन की गतिविधियों की अनुसूची है, जो गतिविधि वे सुबह 9:00 बजे से दोपहर 12:30 बजे तक करेंगे।
ଯୋଜନା ହେଉଛି 4 ବର୍ଷର 20 ପିଲାଙ୍କ ଗୋଷ୍ଠୀ ପାଇଁ ଗୋଟିଏ ଦିନ ପାଇଁ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପର କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ, ସେମାନେ ସକାଳ 9:00 ରୁ 12:30 ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଆରମ୍ଭ କରିବେ |
Here’s a schedule for a group of 20 four-year-old children from 9:00 a.m. to 12:30 p.m.:
9:00 a.m. – 9:15 a.m.: Arrival and Greeting
– Welcome the children as they arrive.
– Engage them in a brief greeting activity to create a positive atmosphere.
9:15 a.m. – 9:30 a.m.: Circle Time
– Gather the children in a circle for a morning group activity.
– Sing songs, engage in simple stretching exercises, or discuss the day’s theme.
9:30 a.m. – 10:00 a.m.: Arts and Crafts
– Provide materials for a creative art project.
– Encourage the children to express themselves through drawing, painting, or collage.
10:00 a.m. – 10:30 a.m.: Snack Time
– Offer a healthy snack and provide time for the children to eat and socialize.
– Emphasize good table manners and encourage conversations among the children.
10:30 a.m. – 11:00 a.m.: Outdoor Play
– Take the children outside for physical activities.
– Set up age-appropriate games, playground equipment, or obstacle courses.
11:00 a.m. – 11:30 a.m.: Story Time
– Gather the children in a cozy area and read aloud a storybook.
– Engage them in discussions and ask questions about the story.
11:30 a.m. – 12:00 p.m.: Learning Activities
– Introduce educational activities such as counting, letter recognition, or shape sorting.
– Use interactive games, puzzles, or manipulatives to make learning fun.
12:00 p.m. – 12:15 p.m.: Music and Movement
– Play lively music and encourage the children to dance and move around.
– Incorporate simple dance steps, follow-along exercises, or use musical instruments.
12:15 p.m. – 12:30 p.m.: Closing and Departure
– Gather the children for a closing circle time.
– Reflect on the day’s activities, sing a goodbye song, and say goodbye as parents arrive.
Remember to allow for flexibility and adapt the schedule based on the children’s interests and needs.
यहां 20 चार वर्षीय बच्चों के समूह के लिए सुबह 9:00 बजे से दोपहर 12:30 बजे तक का शेड्यूल दिया गया है:
9:00 a.m. – 9:15 a.m.: आगमन और अभिवादन
– बच्चों के आने पर उनका स्वागत करें।
– एक सकारात्मक माहौल बनाने के लिए उन्हें एक संक्षिप्त अभिवादन गतिविधि में शामिल करें।
सुबह 9:15 – 9:30 बजे: सर्किल टाइम
– सुबह की समूह गतिविधि के लिए बच्चों को एक मंडली में इकट्ठा करें।
– गाने गाएं, सरल स्ट्रेचिंग व्यायाम करें, या दिन के विषय पर चर्चा करें।
9:30 a.m. – 10:00 a.m.: कला और शिल्प
– एक रचनात्मक कला परियोजना के लिए सामग्री प्रदान करें।
– बच्चों को ड्राइंग, पेंटिंग या कोलाज के माध्यम से खुद को अभिव्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें।
10:00 a.m. – 10:30 a.m.: स्नैक टाइम
– स्वस्थ नाश्ता दें और बच्चों को खाने और सामाजिक मेलजोल के लिए समय दें।
– अच्छे टेबल मैनर्स पर जोर दें और बच्चों के बीच बातचीत को प्रोत्साहित करें।
10:30 पूर्वाह्न – 11:00 पूर्वाह्न: आउटडोर प्ले
– बच्चों को शारीरिक गतिविधियों के लिए बाहर ले जाएं।
– आयु-उपयुक्त खेल, खेल के मैदान के उपकरण, या बाधा कोर्स सेट करें।
11:00 पूर्वाह्न – 11:30 पूर्वाह्न: कहानी का समय
– बच्चों को एक आरामदायक क्षेत्र में इकट्ठा करें और जोर से एक कहानी की किताब पढ़ें।
– उन्हें चर्चाओं में शामिल करें और कहानी के बारे में प्रश्न पूछें।
11:30 पूर्वाह्न – 12:00 अपराह्न: सीखने की गतिविधियाँ
– गिनती, अक्षर पहचान, या आकृति छँटाई जैसी शैक्षिक गतिविधियों का परिचय दें।
– सीखने को मज़ेदार बनाने के लिए इंटरएक्टिव गेम्स, पहेलियाँ या जोड़तोड़ का उपयोग करें।
दोपहर 12 बजे। – दोपहर 12:15: संगीत और आंदोलन
– जीवंत संगीत बजाएं और बच्चों को नाचने और घूमने के लिए प्रोत्साहित करें।
– साधारण डांस स्टेप्स शामिल करें, फॉलो-अलोंग एक्सरसाइज करें या म्यूजिकल इंस्ट्रूमेंट्स का इस्तेमाल करें।
दोपहर 12:15 बजे। – दोपहर 12:30 बजे: समापन और प्रस्थान
– बच्चों को क्लोजिंग सर्कल टाइम के लिए इकट्ठा करें।
– दिन की गतिविधियों पर चिंतन करें, एक अलविदा गीत गाएं, और माता-पिता के आने पर अलविदा कहें।
लचीलेपन की अनुमति देना और बच्चों की रुचियों और आवश्यकताओं के आधार पर शेड्यूल को अनुकूलित करना याद रखें।
ଏଠାରେ ଚାରି ଚାରି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ଗୋଷ୍ଠୀ ପାଇଁ ଏକ କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ ସକାଳ 9:00 ରୁ 12:30 ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ:
9:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 9:15 ପୂର୍ବାହ୍ନ: ଆଗମନ ଏବଂ ଅଭିବାଦନ |
– ପିଲାମାନେ ପହଞ୍ଚିବା ପରେ ସେମାନଙ୍କୁ ସ୍ୱାଗତ କରନ୍ତୁ |
– ଏକ ସକରାତ୍ମକ ବାତାବରଣ ସୃଷ୍ଟି କରିବାକୁ ସେମାନଙ୍କୁ ଏକ ସଂକ୍ଷିପ୍ତ ଅଭିବାଦନ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ନିୟୋଜିତ କରନ୍ତୁ |
9:15 a.m. – 9:30 a.m: ସର୍କଲ୍ ସମୟ |
– ସକାଳର ଗୋଷ୍ଠୀ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ପାଇଁ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକ ବୃତ୍ତରେ ଏକତ୍ର କରନ୍ତୁ |
– ଗୀତ ଗାନ୍ତୁ, ସରଳ ଷ୍ଟ୍ରେଚିଂ ବ୍ୟାୟାମରେ ନିୟୋଜିତ ହୁଅନ୍ତୁ କିମ୍ବା ଦିନର ବିଷୟବସ୍ତୁ ଉପରେ ଆଲୋଚନା କରନ୍ତୁ |
9:30 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 10:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ: କଳା ଏବଂ ହସ୍ତଶିଳ୍ପ |
– ଏକ ସୃଜନଶୀଳ କଳା ପ୍ରକଳ୍ପ ପାଇଁ ସାମଗ୍ରୀ ଯୋଗାନ୍ତୁ |
– ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଚିତ୍ରାଙ୍କନ, ଚିତ୍ର, କିମ୍ବା କୋଲାଜ ମାଧ୍ୟମରେ ନିଜକୁ ପ୍ରକାଶ କରିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କର |
10:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 10:30 ପୂର୍ବାହ୍ନ: ସ୍ନାକ୍ ସମୟ |
– ଏକ ସୁସ୍ଥ ସ୍ନାକ୍ସ ପ୍ରଦାନ କରନ୍ତୁ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଖାଇବା ଏବଂ ସାମାଜିକ ହେବା ପାଇଁ ସମୟ ପ୍ରଦାନ କରନ୍ତୁ |
– ଭଲ ଟେବୁଲ୍ ଆଚରଣ ଉପରେ ଗୁରୁତ୍ୱ ଦିଅନ୍ତୁ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ବାର୍ତ୍ତାଳାପକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ |
10:30 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 11:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ: ବାହାଘର ଖେଳ |
– ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଶାରୀରିକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ପାଇଁ ବାହାରେ ନିଅନ୍ତୁ |
– ବୟସ-ଉପଯୁକ୍ତ ଖେଳ, ଖେଳ ପଡ଼ିଆ ଉପକରଣ, କିମ୍ବା ବାଧା ପାଠ୍ୟକ୍ରମ ସେଟ୍ ଅପ୍ କରନ୍ତୁ |
11:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 11:30 ପୂର୍ବାହ୍ନ: କାହାଣୀ ସମୟ |
– ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକ ଆରାମଦାୟକ ଅଞ୍ଚଳରେ ଏକତ୍ର କର ଏବଂ ଏକ କାହାଣୀ ପୁସ୍ତକ ଉଚ୍ଚ ସ୍ୱରରେ ପ read |
– ସେମାନଙ୍କୁ ଆଲୋଚନାରେ ନିୟୋଜିତ କର ଏବଂ କାହାଣୀ ବିଷୟରେ ପ୍ରଶ୍ନ ପଚାର |
11:30 ପୂର୍ବାହ୍ନ – 12:00 ପୂର୍ବାହ୍ନ: ଶିକ୍ଷଣ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ |
– ଗଣନା, ଅକ୍ଷର ଚିହ୍ନିବା, କିମ୍ବା ଆକୃତି ସର୍ଟିଂ ଭଳି ଶିକ୍ଷାଗତ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପକୁ ଉପସ୍ଥାପନ କର |
– ଶିକ୍ଷଣକୁ ମଜାଳିଆ କରିବା ପାଇଁ ଇଣ୍ଟରାକ୍ଟିଭ୍ ଖେଳ, ପଜଲ୍, କିମ୍ବା ମନିପୁଲେଟିଭ୍ ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତୁ |
12:00 p.m. – 12:15 p.m: ସଂଗୀତ ଏବଂ ଗତିବିଧି |
– ଜୀବନ୍ତ ସଙ୍ଗୀତ ବଜାନ୍ତୁ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ନାଚିବା ଏବଂ ବୁଲିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ |
– ସରଳ ନୃତ୍ୟ ପଦକ୍ଷେପ, ଅନୁସରଣ ବ୍ୟାୟାମ, କିମ୍ବା ବାଦ୍ୟଯନ୍ତ୍ର ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତୁ |
12:15 p.m. – 12:30 p.m: ବନ୍ଦ ଏବଂ ପ୍ରସ୍ଥାନ
– ଏକ ବନ୍ଦ ସର୍କଲ୍ ସମୟ ପାଇଁ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକତ୍ର କର |
– ଦିନର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଉପରେ ଧ୍ୟାନ ଦିଅନ୍ତୁ, ଏକ ବିଦାୟ ଗୀତ ଗାନ କରନ୍ତୁ ଏବଂ ପିତାମାତା ଆସିବା ପରେ ବିଦାୟ ଦିଅନ୍ତୁ |
ନମନୀୟତା ପାଇଁ ଅନୁମତି ଦେବାକୁ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କର ଆଗ୍ରହ ଏବଂ ଆବଶ୍ୟକତା ଉପରେ ଆଧାର କରି କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀକୁ ଅନୁକୂଳ କରିବାକୁ ମନେରଖ |
1. (b)Explain what aspect you have kept in mind while formulating the schedule of the day’s activities.
दिन की गतिविधियों की समय-सारणी बनाते समय आपने किस पहलू को ध्यान में रखा है, स्पष्ट कीजिए।
ଦିନର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପର କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିବାବେଳେ ଆପଣ କେଉଁ ଦିଗକୁ ମନେ ରଖିଛନ୍ତି ତାହା ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରନ୍ତୁ |
While formulating the schedule of the day’s activities, several aspects were considered to ensure a well-rounded and engaging experience for the group of 20 four-year-old children:
1. **Variety of Activities**: The schedule includes a mix of activities to cater to different interests and developmental needs of the children. It includes art and crafts, outdoor play, story time, learning activities, music, and movement, providing a balance between creativity, physical activity, and cognitive engagement.
2. **Transition Time**: Transition periods between activities were included to allow for a smooth flow from one activity to another. These transition periods help the children transition their focus and energy, preventing abrupt changes that may cause disengagement or disruptions.
3. **Age Appropriateness**: The activities were designed to be suitable for four-year-old children. They involve age-appropriate materials, concepts, and tasks that align with their cognitive abilities, motor skills, and attention span.
4. **Active Engagement**: The schedule emphasizes active engagement by incorporating interactive elements in each activity. For example, the children are encouraged to participate in discussions during circle time, use their creativity during arts and crafts, and actively play during outdoor activities.
5. **Balance of Structure and Flexibility**: The schedule provides a structured framework for the day while allowing flexibility within each activity. This flexibility enables you to adapt the activities based on the children’s interests, progress, and any unexpected circumstances that may arise.
6. **Social Interaction**: Opportunities for social interaction and communication among the children were incorporated into the schedule. Circle time, snack time, and outdoor play provide settings where the children can engage with each other, practice social skills, and develop friendships.
7. **Wellness and Nutrition**: The schedule includes a designated snack time, ensuring that the children have a nutritious and balanced meal during their session. It promotes healthy eating habits and creates a routine for nourishment throughout the day.
By considering these aspects, the formulated schedule aims to create a stimulating, enjoyable, and well-rounded experience for the children, fostering their cognitive, physical, social, and emotional development.
दिन की गतिविधियों का कार्यक्रम तैयार करते समय, 20 चार वर्षीय बच्चों के समूह के लिए एक पूर्ण और आकर्षक अनुभव सुनिश्चित करने के लिए कई पहलुओं पर विचार किया गया:
1. **गतिविधियों की विविधता**: कार्यक्रम में बच्चों की विभिन्न रुचियों और विकासात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए गतिविधियों का मिश्रण शामिल है। इसमें कला और शिल्प, बाहरी खेल, कहानी का समय, सीखने की गतिविधियाँ, संगीत और आंदोलन शामिल हैं, जो रचनात्मकता, शारीरिक गतिविधि और संज्ञानात्मक जुड़ाव के बीच संतुलन प्रदान करते हैं।
2. **संक्रमण समय**: गतिविधियों के बीच संक्रमण अवधियों को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सहज प्रवाह की अनुमति देने के लिए शामिल किया गया था। ये संक्रमण काल बच्चों को उनके ध्यान और ऊर्जा को बदलने में मदद करते हैं, अचानक होने वाले बदलावों को रोकते हैं जो विघटन या व्यवधान पैदा कर सकते हैं।
3. **आयु उपयुक्तता**: गतिविधियों को चार साल के बच्चों के लिए उपयुक्त बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया था। वे आयु-उपयुक्त सामग्री, अवधारणाओं और कार्यों को शामिल करते हैं जो उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, मोटर कौशल और ध्यान अवधि के साथ संरेखित होते हैं।
4. **एक्टिव एंगेजमेंट**: शेड्यूल प्रत्येक गतिविधि में इंटरैक्टिव तत्वों को शामिल करके सक्रिय एंगेजमेंट पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को सर्कल समय के दौरान चर्चाओं में भाग लेने, कला और शिल्प के दौरान अपनी रचनात्मकता का उपयोग करने और बाहरी गतिविधियों के दौरान सक्रिय रूप से खेलने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
5. **संरचना और लचीलेपन का संतुलन **: शेड्यूल प्रत्येक गतिविधि के भीतर लचीलेपन की अनुमति देते हुए दिन के लिए एक संरचित ढांचा प्रदान करता है। यह लचीलापन आपको बच्चों की रुचियों, प्रगति और उत्पन्न होने वाली किसी भी अप्रत्याशित परिस्थितियों के आधार पर गतिविधियों को अनुकूलित करने में सक्षम बनाता है।
6. **सामाजिक संपर्क**: बच्चों के बीच सामाजिक संपर्क और संचार के अवसरों को अनुसूची में शामिल किया गया। सर्कल टाइम, स्नैक टाइम और आउटडोर प्ले ऐसी सेटिंग प्रदान करते हैं जहां बच्चे एक-दूसरे के साथ जुड़ सकते हैं, सामाजिक कौशल का अभ्यास कर सकते हैं और दोस्ती विकसित कर सकते हैं।
7. **तंदुरूस्ती और पोषण**: शेड्यूल में एक निर्दिष्ट स्नैक टाइम शामिल है, यह सुनिश्चित करते हुए कि बच्चे अपने सत्र के दौरान पौष्टिक और संतुलित भोजन करें। यह स्वस्थ खाने की आदतों को बढ़ावा देता है और पूरे दिन पोषण के लिए एक दिनचर्या बनाता है।
इन पहलुओं पर विचार करके, तैयार की गई अनुसूची का उद्देश्य बच्चों के लिए एक उत्तेजक, सुखद और अच्छी तरह गोल अनुभव बनाना है, उनके संज्ञानात्मक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देना है।
ଦିନର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପର କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରିବାବେଳେ, 20 ଚାରି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ଗୋଷ୍ଠୀ ପାଇଁ ଏକ ସୁଦୃ .଼ ଏବଂ ଆକର୍ଷଣୀୟ ଅଭିଜ୍ଞତା ନିଶ୍ଚିତ କରିବାକୁ ଅନେକ ଦିଗ ବିବେଚନା କରାଯାଇଥିଲା:
1. ** ବିଭିନ୍ନ ପ୍ରକାରର କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ **: କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀରେ ପିଲାମାନଙ୍କର ବିଭିନ୍ନ ଆଗ୍ରହ ଏବଂ ବିକାଶମୂଳକ ଆବଶ୍ୟକତାକୁ ପୂରଣ କରିବା ପାଇଁ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପର ମିଶ୍ରଣ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ | ଏଥିରେ କଳା ଏବଂ ହସ୍ତଶିଳ୍ପ, ବାହ୍ୟ ଖେଳ, କାହାଣୀ ସମୟ, ଶିକ୍ଷଣ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ, ସଂଗୀତ, ଏବଂ ଗତିବିଧି, ସୃଜନଶୀଳତା, ଶାରୀରିକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଏବଂ ଜ୍ଞାନଗତ ଯୋଗଦାନ ମଧ୍ୟରେ ସନ୍ତୁଳନ ଯୋଗାଇଥାଏ |
୨। ଏହି ପରିବର୍ତ୍ତନ ସମୟଗୁଡିକ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର ଧ୍ୟାନ ଏବଂ ଶକ୍ତି ପରିବର୍ତ୍ତନ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିଥାଏ, ଆକସ୍ମିକ ପରିବର୍ତ୍ତନକୁ ରୋକିଥାଏ ଯାହା ଅସହଯୋଗ କିମ୍ବା ବାଧା ସୃଷ୍ଟି କରିପାରେ |
3. ** ବୟସ ଉପଯୁକ୍ତତା **: କାର୍ଯ୍ୟକଳାପଗୁଡିକ ଚାରି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ପାଇଁ ଉପଯୁକ୍ତ ହେବା ପାଇଁ ପରିକଳ୍ପନା କରାଯାଇଥିଲା | ସେମାନେ ବୟସ-ଉପଯୁକ୍ତ ସାମଗ୍ରୀ, ଧାରଣା, ଏବଂ କାର୍ଯ୍ୟଗୁଡ଼ିକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରନ୍ତି ଯାହା ସେମାନଙ୍କର ଜ୍ଞାନଗତ ଦକ୍ଷତା, ମୋଟର କ skills ଶଳ, ଏବଂ ଧ୍ୟାନ ବ୍ୟବଧାନ ସହିତ ସମାନ ହୋଇଥାଏ |
4. ** ସକ୍ରିୟ ଯୋଗଦାନ **: କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ ପ୍ରତ୍ୟେକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ଇଣ୍ଟରାକ୍ଟିଭ୍ ଉପାଦାନଗୁଡ଼ିକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରି ସକ୍ରିୟ ଯୋଗଦାନକୁ ଗୁରୁତ୍ୱ ଦେଇଥାଏ | ଉଦାହରଣ ସ୍ୱରୂପ, ପିଲାମାନେ ସର୍କଲ୍ ସମୟ ମଧ୍ୟରେ ଆଲୋଚନାରେ ଅଂଶଗ୍ରହଣ କରିବାକୁ, କଳା ଏବଂ ହସ୍ତଶିଳ୍ପ ସମୟରେ ସେମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳତାକୁ ବ୍ୟବହାର କରିବାକୁ ଏବଂ ବାହ୍ୟ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ସମୟରେ ସକ୍ରିୟ ଭାବରେ ଖେଳିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ ହୁଅନ୍ତି |
5. ** ବାଲାନ୍ସ ଅଫ୍ ଷ୍ଟ୍ରକଚର ଏବଂ ଫ୍ଲେକ୍ସିବିଲିଟି **: ପ୍ରତ୍ୟେକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ମଧ୍ୟରେ ନମନୀୟତାକୁ ଅନୁମତି ଦେବା ପାଇଁ କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀ ଦିନ ପାଇଁ ଏକ ସଂରଚନା framework ାଞ୍ଚା ପ୍ରଦାନ କରିଥାଏ | ଏହି ନମନୀୟତା ଆପଣଙ୍କୁ ପିଲାମାନଙ୍କର ଆଗ୍ରହ, ପ୍ରଗତି ଏବଂ ଯେକ any ଣସି ଅପ୍ରତ୍ୟାଶିତ ପରିସ୍ଥିତି ଉପରେ ଆଧାର କରି କାର୍ଯ୍ୟକଳାପକୁ ଅନୁକୂଳ କରିବାକୁ ସକ୍ଷମ କରେ |
6. ** ସାମାଜିକ କଥାବାର୍ତ୍ତା **: ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସାମାଜିକ କଥାବାର୍ତ୍ତା ଏବଂ ଯୋଗାଯୋଗ ପାଇଁ ସୁଯୋଗଗୁଡିକ କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀରେ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରାଯାଇଥିଲା | ସର୍କଲ୍ ସମୟ, ସ୍ନାକ୍ ସମୟ, ଏବଂ ବାହ୍ୟ ଖେଳ ସେଟିଂ ପ୍ରଦାନ କରେ ଯେଉଁଠାରେ ପିଲାମାନେ ପରସ୍ପର ସହିତ ଜଡିତ ହୋଇପାରିବେ, ସାମାଜିକ କ skills ଶଳ ଅଭ୍ୟାସ କରିପାରିବେ ଏବଂ ବନ୍ଧୁତ୍ୱର ବିକାଶ କରିପାରିବେ |
7. ** ସୁସ୍ଥତା ଏବଂ ପୁଷ୍ଟିକର **: କାର୍ଯ୍ୟସୂଚୀରେ ଏକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ସ୍ନାକ୍ସ ସମୟ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ, ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଅଧିବେଶନରେ ପୁଷ୍ଟିକର ଏବଂ ସନ୍ତୁଳିତ ଭୋଜନ ନିଶ୍ଚିତ କରନ୍ତି | ଏହା ସୁସ୍ଥ ଖାଦ୍ୟ ଅଭ୍ୟାସକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରେ ଏବଂ ଦିନସାରା ପୋଷଣ ପାଇଁ ଏକ ନିତ୍ୟକର୍ମ ସୃଷ୍ଟି କରେ |
ଏହି ଦିଗଗୁଡିକ ଉପରେ ବିଚାର କରି, ସୂତ୍ର ନିର୍ଦ୍ଧାରିତ ଲକ୍ଷ୍ୟ ହେଉଛି ପିଲାମାନଙ୍କ ପାଇଁ ଏକ ଉତ୍ସାହଜନକ, ଉପଭୋଗ୍ୟ ଏବଂ ସୁଦୃ .଼ ଅଭିଜ୍ଞତା ସୃଷ୍ଟି କରିବା, ସେମାନଙ୍କର ଜ୍ଞାନ, ଶାରୀରିକ, ସାମାଜିକ ଏବଂ ଭାବପ୍ରବଣ ବିକାଶକୁ ବୃଦ୍ଧି କରିବା |
1. (c)state which area does each of the following activities mainly foster development.
बताएं कि कौन सा क्षेत्र निम्नलिखित गतिविधियों में से प्रत्येक मुख्य रूप से विकास को बढ़ावा देता है।
ନିମ୍ନଲିଖିତ ପ୍ରତ୍ୟେକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ କେଉଁ କ୍ଷେତ୍ରକୁ ମୁଖ୍ୟତ development ବିକାଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରେ ତାହା ଦର୍ଶାନ୍ତୁ |
| Activity | Area of Development |
| Jumping Over the obstacle | Gross motor devlopment |
| separating cards on the basis of their shapes | Cognitive Development |
| role play | Social and Emotional Development |
| listening to a story | Language and Literacy Development |
| a trip to the zoo | Cognitive Development and Social-Emotional Development |
| working on a straight line drawn on the floor | Fine Motor Development |
2. (a)Explain the characteristics of Play .
प्ले की विशेषताओं को समझाइए।
ବ features ଶିଷ୍ଟ୍ୟ ଏବଂ ବ characteristics ଶିଷ୍ଟ୍ୟଗୁଡିକ ବର୍ଣ୍ଣନା କର ଯାହା ଆପଣଙ୍କୁ ସନ୍ଦେହ କରିବ ଯେ ଏକ ଶିଶୁର ମସ୍ତିଷ୍କ ପାଲସି ହୋଇପାରେ |
– Play is voluntary and driven by children’s interests.
– It is active, engaging, and encourages imagination and creativity.
– Play promotes social interaction and collaboration.
– It involves repetition and iterative exploration for skill development.
– Play provides a safe space for risk-taking and learning from mistakes.
– It brings enjoyment and fun to children’s experiences.
– Play is open-ended and flexible, allowing for creativity and problem-solving.
– It supports various aspects of development: physical, cognitive, social, emotional, and creative.
– Play is a vital part of childhood and contributes to overall well-being.
– खेल स्वैच्छिक है और बच्चों के हितों से प्रेरित है।
– यह सक्रिय, आकर्षक है और कल्पना और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करता है।
– प्ले सामाजिक संपर्क और सहयोग को बढ़ावा देता है।
– इसमें कौशल विकास के लिए दोहराव और पुनरावृत्त अन्वेषण शामिल है।
– प्ले जोखिम लेने और गलतियों से सीखने के लिए एक सुरक्षित स्थान प्रदान करता है।
– यह बच्चों के अनुभवों में आनंद और मस्ती लाता है।
– प्ले ओपन-एंडेड और फ्लेक्सिबल है, जिससे रचनात्मकता और समस्या-समाधान की अनुमति मिलती है।
– यह विकास के विभिन्न पहलुओं का समर्थन करता है: शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक, भावनात्मक और रचनात्मक।
– खेल बचपन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है और समग्र कल्याण में योगदान देता है।
– ଖେଳ ସ୍ୱେଚ୍ଛାକୃତ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କର ଆଗ୍ରହ ଦ୍ୱାରା ପରିଚାଳିତ |
– ଏହା ସକ୍ରିୟ, ଜଡିତ ଏବଂ କଳ୍ପନା ଏବଂ ସୃଜନଶୀଳତାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରେ |
– ଖେଳ ସାମାଜିକ କଥାବାର୍ତ୍ତା ଏବଂ ସହଯୋଗକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିଥାଏ |
– ଏଥିରେ ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ ପାଇଁ ପୁନରାବୃତ୍ତି ଏବଂ ପୁନରାବୃତ୍ତି ଅନୁସନ୍ଧାନ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ |
– ରିସ୍କ ନେବା ଏବଂ ଭୁଲରୁ ଶିଖିବା ପାଇଁ ଖେଳ ଏକ ସୁରକ୍ଷିତ ସ୍ଥାନ ପ୍ରଦାନ କରେ |
– ଏହା ପିଲାମାନଙ୍କ ଅନୁଭୂତି ପାଇଁ ଉପଭୋଗ ଏବଂ ମଜା ଆଣିଥାଏ |
– ଖେଳ ଖୋଲା ଏବଂ ନମନୀୟ, ସୃଜନଶୀଳତା ଏବଂ ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ ପାଇଁ ଅନୁମତି ଦିଏ |
– ଏହା ବିକାଶର ବିଭିନ୍ନ ଦିଗକୁ ସମର୍ଥନ କରେ: ଶାରୀରିକ, ଜ୍ଞାନଗତ, ସାମାଜିକ, ଭାବପ୍ରବଣ ଏବଂ ସୃଜନଶୀଳ |
– ଖେଳ ପିଲାଦିନର ଏକ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ଅଂଶ ଏବଂ ସାମଗ୍ରିକ ସୁସ୍ଥତା ପାଇଁ ସହାୟକ ହୋଇଥାଏ |
2. (b)Explain giving examples, any two features of children’s thinking abilities during the first two years of life.
जीवन के पहले दो वर्षों के दौरान बच्चों की सोचने की क्षमता की किन्हीं दो विशेषताओं को उदाहरण देते हुए समझाइए।
ଜୀବନର ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷ ମଧ୍ୟରେ ପିଲାମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରା ଦକ୍ଷତାର ଯେକ two ଣସି ଦୁଇଟି ବ features ଶିଷ୍ଟ୍ୟ ପ୍ରଦାନ କରିବାକୁ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର |
During the first two years of life, children undergo rapid development in their thinking abilities. Here are two prominent features of children’s thinking abilities during this period, along with examples:
1. Sensorimotor Thinking: In the early stages of development, infants rely heavily on their senses and motor actions to explore and understand the world around them. They gradually develop the ability to think and solve problems using their senses and physical movements.
Example: Object Permanence
Around 8 to 12 months of age, infants start to develop object permanence, which is the understanding that objects continue to exist even when they are out of sight. Initially, infants may believe that when an object is hidden from their view, it ceases to exist. However, as their thinking abilities develop, they begin to realize that objects still exist even when they are not directly perceived. For example, if you hide a toy behind a barrier, an infant who has developed object permanence will actively search for the hidden toy, showing an understanding that the toy still exists and can be retrieved.
2. Symbolic Thinking: As children approach the end of their second year, they start to engage in symbolic thinking, which involves using symbols or mental representations to represent objects, actions, or events. This ability is crucial for language development and imaginative play.
Example: Pretend Play
Between the ages of 18 to 24 months, children begin to engage in pretend play, demonstrating their emerging symbolic thinking abilities. They might use objects to represent other things or engage in imaginative play scenarios. For instance, a child may pick up a block and pretend it’s a phone, holding it to their ear and engaging in a conversation. This type of play reflects the child’s ability to use symbols and mental representations to create a pretend scenario and act it out, demonstrating their developing thinking abilities.
It’s important to note that these examples are generalized and represent typical developmental milestones. Every child develops at their own pace, so there may be variations in the timing and progression of these thinking abilities.
जीवन के पहले दो वर्षों के दौरान, बच्चों की सोचने की क्षमता का तेजी से विकास होता है। इस अवधि के दौरान बच्चों की सोचने की क्षमता की दो प्रमुख विशेषताएं उदाहरणों के साथ यहां दी गई हैं:
1. सेंसोरिमोटर थिंकिंग: विकास के शुरुआती चरणों में, शिशु अपने आसपास की दुनिया का पता लगाने और समझने के लिए अपनी इंद्रियों और मोटर क्रियाओं पर बहुत अधिक भरोसा करते हैं। वे धीरे-धीरे सोचने और अपनी इंद्रियों और शारीरिक गतिविधियों का उपयोग करके समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करते हैं।
उदाहरण: वस्तु स्थायित्व
लगभग 8 से 12 महीने की उम्र में, शिशुओं में वस्तु स्थायित्व विकसित होना शुरू हो जाता है, जो कि यह समझ है कि वस्तुएं दृष्टि से बाहर होने पर भी मौजूद रहती हैं। प्रारंभ में, शिशु यह मान सकते हैं कि जब कोई वस्तु उनकी दृष्टि से छिपी होती है, तो उसका अस्तित्व समाप्त हो जाता है। हालाँकि, जैसे-जैसे उनकी सोचने की क्षमता विकसित होती है, उन्हें यह एहसास होने लगता है कि वस्तुएँ तब भी मौजूद हैं, जब उन्हें प्रत्यक्ष रूप से नहीं देखा जाता है। उदाहरण के लिए, यदि आप एक बाधा के पीछे एक खिलौना छिपाते हैं, तो एक शिशु जिसने वस्तु स्थायित्व विकसित किया है, वह सक्रिय रूप से छिपे हुए खिलौने की खोज करेगा, यह समझ दिखाते हुए कि खिलौना अभी भी मौजूद है और इसे पुनः प्राप्त किया जा सकता है।
2. सांकेतिक सोच: जैसे-जैसे बच्चे अपने दूसरे वर्ष के अंत तक पहुंचते हैं, वे प्रतीकात्मक सोच में शामिल होने लगते हैं, जिसमें वस्तुओं, कार्यों या घटनाओं का प्रतिनिधित्व करने के लिए प्रतीकों या मानसिक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शामिल होता है। भाषा के विकास और कल्पनाशील खेल के लिए यह क्षमता महत्वपूर्ण है।
उदाहरण: प्रिटेंड प्ले
18 से 24 महीने की उम्र के बीच, बच्चे अपनी उभरती हुई प्रतीकात्मक सोच क्षमताओं का प्रदर्शन करते हुए नाटक खेलने में संलग्न होने लगते हैं। वे वस्तुओं का उपयोग अन्य चीजों का प्रतिनिधित्व करने या कल्पनाशील खेल परिदृश्यों में संलग्न होने के लिए कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक ब्लॉक उठा सकता है और इसे एक फोन होने का नाटक कर सकता है, इसे अपने कान पर रख सकता है और बातचीत में शामिल हो सकता है। इस प्रकार का खेल बच्चे की विकासशील सोच क्षमताओं का प्रदर्शन करते हुए एक दिखावा परिदृश्य बनाने और उसे क्रियान्वित करने के लिए प्रतीकों और मानसिक प्रतिनिधित्व का उपयोग करने की क्षमता को दर्शाता है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि ये उदाहरण सामान्यीकृत हैं और विशिष्ट विकासात्मक मील के पत्थर का प्रतिनिधित्व करते हैं। प्रत्येक बच्चा अपनी गति से विकसित होता है, इसलिए इन सोचने की क्षमताओं के समय और प्रगति में भिन्नता हो सकती है।
ଜୀବନର ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷ ମଧ୍ୟରେ, ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରାରେ ଦ୍ରୁତ ବିକାଶର ସମ୍ମୁଖୀନ ହୁଅନ୍ତି | ଉଦାହରଣ ସହିତ ଏହି ସମୟ ମଧ୍ୟରେ ପିଲାମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରା ଦକ୍ଷତାର ଦୁଇଟି ପ୍ରମୁଖ ବ features ଶିଷ୍ଟ୍ୟ ଅଛି:
1. ସେନ୍ସୋରିମୋଟର୍ ଚିନ୍ତା: ବିକାଶର ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ, ଶିଶୁମାନେ ସେମାନଙ୍କ ଇନ୍ଦ୍ରିୟ ଏବଂ ମୋଟର କାର୍ଯ୍ୟ ଉପରେ ଅଧିକ ନିର୍ଭର କରନ୍ତି ଏବଂ ସେମାନଙ୍କ ଚାରିପାଖରେ ଥିବା ଜଗତକୁ ବୁ understand ନ୍ତି | ସେମାନେ ଧୀରେ ଧୀରେ ସେମାନଙ୍କର ଇନ୍ଦ୍ରିୟ ଏବଂ ଶାରୀରିକ ଗତିବିଧିକୁ ବ୍ୟବହାର କରି ଚିନ୍ତା କରିବାର ଏବଂ ସମାଧାନ କରିବାର କ୍ଷମତା ବିକାଶ କରନ୍ତି |
ଉଦାହରଣ: ବସ୍ତୁ ସ୍ଥାୟୀତା |
ପ୍ରାୟ 8 ରୁ 12 ମାସ ବୟସ, ଶିଶୁମାନେ ବସ୍ତୁର ସ୍ଥାୟୀତା ବିକାଶ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି, ଯାହା ହେଉଛି ବୁ understanding ାମଣା ଯେ ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକ ଅଦୃଶ୍ୟ ଅବସ୍ଥାରେ ବିଦ୍ୟମାନ ରହିଥା’ନ୍ତି | ପ୍ରାରମ୍ଭରେ, ଶିଶୁମାନେ ବିଶ୍ believe ାସ କରିପାରନ୍ତି ଯେ ଯେତେବେଳେ କ object ଣସି ବସ୍ତୁ ସେମାନଙ୍କ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣରୁ ଲୁଚିଯାଏ, ଏହା ବିଦ୍ୟମାନ ହୋଇଯାଏ | ତଥାପି, ଯେହେତୁ ସେମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରା ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ ହୁଏ, ସେମାନେ ହୃଦୟଙ୍ଗମ କରିବାକୁ ଲାଗିଲେ ଯେ ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକ ଏପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ବିଦ୍ୟମାନ ନଥିଲେ ମଧ୍ୟ ସେମାନେ ସିଧାସଳଖ ଅନୁଭବ କରନ୍ତି ନାହିଁ | ଉଦାହରଣ ସ୍ .ରୁପ, ଯଦି ଆପଣ ଏକ ଖେଳଣାକୁ ଏକ ପ୍ରତିବନ୍ଧକ ପଛରେ ଲୁଚାନ୍ତି, ଏକ ଶିଶୁ ଯିଏ ବସ୍ତୁର ସ୍ଥାୟୀତା ବିକାଶ କରିଛି, ଲୁକ୍କାୟିତ ଖେଳଣାକୁ ସକ୍ରିୟ ଭାବରେ ଖୋଜିବ, ଏକ ବୁ understanding ାମଣା ଦେଖାଇବ ଯେ ଖେଳଣାଟି ବିଦ୍ୟମାନ ଅଛି ଏବଂ ପୁନରୁଦ୍ଧାର କରାଯାଇପାରିବ |
2. ସାଙ୍କେତିକ ଚିନ୍ତାଧାରା: ଯେତେବେଳେ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଦ୍ୱିତୀୟ ବର୍ଷର ଶେଷ ଆଡକୁ ଆସନ୍ତି, ସେମାନେ ସାଙ୍କେତିକ ଚିନ୍ତାଧାରାରେ ନିୟୋଜିତ ହେବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି, ଯାହାକି ବସ୍ତୁ, କାର୍ଯ୍ୟ, କିମ୍ବା ଘଟଣାଗୁଡ଼ିକୁ ପ୍ରତିନିଧିତ୍ to କରିବା ପାଇଁ ପ୍ରତୀକ କିମ୍ବା ମାନସିକ ଉପସ୍ଥାପନା ବ୍ୟବହାର କରିଥାଏ | ଭାଷା ବିକାଶ ଏବଂ କଳ୍ପନାକାରୀ ଖେଳ ପାଇଁ ଏହି ଦକ୍ଷତା ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ |
ଉଦାହରଣ: ଖେଳ ପ୍ରଦର୍ଶନ କର |
18 ରୁ 24 ମାସ ବୟସ ମଧ୍ୟରେ, ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଉଦୀୟମାନ ପ୍ରତୀକାତ୍ମକ ଚିନ୍ତାଧାରା ପ୍ରଦର୍ଶନ କରି ଖେଳ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିବା ସହିତ ଜଡିତ ହେବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି | ସେମାନେ ଅନ୍ୟ ଜିନିଷଗୁଡିକର ପ୍ରତିନିଧିତ୍ୱ କରିବାକୁ କିମ୍ବା କଳ୍ପନାତ୍ମକ ଖେଳ ପରିସ୍ଥିତିରେ ନିୟୋଜିତ ହେବା ପାଇଁ ବସ୍ତୁ ବ୍ୟବହାର କରିପାରନ୍ତି | ଉଦାହରଣ ସ୍ .ରୁପ, ଏକ ଶିଶୁ ଏକ ବ୍ଲକ୍ ଉଠାଇ ଏହାକୁ ଏକ ଫୋନ୍ ବୋଲି ଦର୍ଶାଇପାରେ, ଏହାକୁ କାନରେ ଧରି ଏକ ବାର୍ତ୍ତାଳାପରେ ଜଡିତ | ଏହି ପ୍ରକାର ଖେଳ ଶିଶୁର ପ୍ରତୀକ ଏବଂ ମାନସିକ ଉପସ୍ଥାପନାକୁ ବ୍ୟବହାର କରିବାର କ୍ଷମତାକୁ ପ୍ରତିଫଳିତ କରିଥାଏ ଏବଂ ଏକ ଦୃଶ୍ୟ ଦୃଶ୍ୟ ସୃଷ୍ଟି କରିବା ଏବଂ ଏହାକୁ କାର୍ଯ୍ୟକାରୀ କରିବା, ସେମାନଙ୍କର ବିକାଶଶୀଳ ଚିନ୍ତାଧାରାକୁ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିଥାଏ |
ଏହା ଧ୍ୟାନ ଦେବା ଜରୁରୀ ଯେ ଏହି ଉଦାହରଣଗୁଡିକ ସାଧାରଣ ଏବଂ ସାଧାରଣ ବିକାଶ ମାଇଲଖୁଣ୍ଟକୁ ପ୍ରତିନିଧିତ୍ୱ କରେ | ପ୍ରତ୍ୟେକ ଶିଶୁ ନିଜ ଗତିରେ ବିକାଶ କରନ୍ତି, ତେଣୁ ଏହି ଚିନ୍ତାଧାରାର ସମୟ ଏବଂ ପ୍ରଗତିରେ ଭିନ୍ନତା ହୋଇପାରେ |
3. (a)Describe and differentiate between the terms ‘stranger anxiety and ‘separation anxiety.
‘अजनबी चिंता’ और ‘जुदाई की चिंता’ शब्दों के बीच वर्णन और अंतर करें।
‘ଅପରିଚିତ ଚିନ୍ତା’ ଏବଂ ‘ପୃଥକ ଚିନ୍ତା’ ଶବ୍ଦଗୁଡିକ ମଧ୍ୟରେ ବର୍ଣ୍ଣନା ଏବଂ ପାର୍ଥକ୍ୟ କର |
Both stranger anxiety and separation anxiety are common emotional responses observed in infants during their early development. However, they differ in terms of the specific situations that trigger the anxiety and the target of the child’s concern. Here’s a description and differentiation of these two terms:
1. Stranger Anxiety:
Stranger anxiety refers to the fear or wariness that infants commonly display when they encounter unfamiliar individuals. It typically emerges around 6 to 8 months of age and tends to peak between 9 to 12 months. During this stage, infants become more aware of their social environment and start to differentiate between familiar and unfamiliar faces. They may become apprehensive, clingy, or cry when approached or held by strangers.
Example: If a baby is playing comfortably with their caregiver and a new person enters the room and attempts to pick up or engage with the baby, the baby may display signs of stranger anxiety by becoming hesitant, crying, or trying to move away from the unfamiliar person.
2. Separation Anxiety:
Separation anxiety, on the other hand, refers to the distress that infants experience when they are separated from their primary caregiver or someone they have formed a strong attachment to. It typically appears around 8 to 12 months and can continue until around 2 to 3 years of age. Infants may become upset, cry, or protest when their caregiver leaves their sight or is not immediately present.
Example: If a baby is left with a babysitter or placed in a daycare setting, they may show signs of separation anxiety by becoming visibly upset, crying, or clinging to their caregiver when they realize that the caregiver is about to leave or has already left.
In summary, stranger anxiety is the fear or wariness of unfamiliar individuals, while separation anxiety is the distress experienced when separated from a primary caregiver or attachment figure. Stranger anxiety focuses on the presence of unfamiliar people, while separation anxiety revolves around the absence of a trusted caregiver. Both of these anxieties are considered normal developmental responses and tend to decrease as children grow older and become more comfortable with new social experiences.
अजनबी चिंता और जुदाई की चिंता दोनों ही सामान्य भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं जो शिशुओं में उनके प्रारंभिक विकास के दौरान देखी जाती हैं। हालाँकि, वे उन विशिष्ट स्थितियों के संदर्भ में भिन्न हैं जो चिंता को ट्रिगर करती हैं और बच्चे की चिंता का लक्ष्य है। यहाँ इन दो शब्दों का विवरण और अंतर दिया गया है:
1. अजनबी चिंता:
अजनबी चिंता से तात्पर्य उस भय या युद्ध से है जो शिशु आमतौर पर तब प्रदर्शित करते हैं जब वे अपरिचित व्यक्तियों से मिलते हैं। यह आम तौर पर लगभग 6 से 8 महीने की उम्र में उभरता है और 9 से 12 महीने के बीच चरम पर पहुंच जाता है। इस अवस्था के दौरान, शिशु अपने सामाजिक परिवेश के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं और परिचित और अपरिचित चेहरों के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं। अजनबियों द्वारा संपर्क किए जाने या पकड़े जाने पर वे आशंकित, चिपचिपे या रो सकते हैं।
उदाहरण: यदि एक बच्चा अपने देखभाल करने वाले के साथ आराम से खेल रहा है और एक नया व्यक्ति कमरे में प्रवेश करता है और बच्चे को उठाने या उसके साथ जुड़ने का प्रयास करता है, तो बच्चा हिचकिचाकर, रोकर, या दूर जाने की कोशिश करके अजनबी चिंता के लक्षण प्रदर्शित कर सकता है। अपरिचित व्यक्ति।
2. जुदाई चिंता:
दूसरी ओर, अलगाव की चिंता, उस संकट को संदर्भित करती है जो शिशुओं को तब अनुभव होती है जब वे अपने प्राथमिक देखभाल करने वाले या किसी ऐसे व्यक्ति से अलग हो जाते हैं जिससे उन्हें गहरा लगाव होता है। यह आम तौर पर लगभग 8 से 12 महीनों में प्रकट होता है और लगभग 2 से 3 वर्ष की आयु तक जारी रह सकता है। शिशु परेशान हो सकते हैं, रो सकते हैं या विरोध कर सकते हैं जब उनकी देखभाल करने वाला उनकी दृष्टि छोड़ देता है या तुरंत उपस्थित नहीं होता है।
उदाहरण: यदि एक बच्चे को एक दाई के साथ छोड़ दिया जाता है या डेकेयर सेटिंग में रखा जाता है, तो जब उन्हें पता चलता है कि देखभाल करने वाला छोड़ने वाला है या पहले ही जा चुका है, तो वे स्पष्ट रूप से परेशान हो जाते हैं, रोते हैं, या अपने देखभाल करने वाले से चिपक कर अलग होने की चिंता के लक्षण दिखा सकते हैं। …
संक्षेप में, अजनबी चिंता अपरिचित व्यक्तियों का भय या युद्ध है, जबकि अलगाव की चिंता एक प्राथमिक देखभाल करने वाले या लगाव के आंकड़े से अलग होने पर अनुभव की जाने वाली पीड़ा है। अजनबी चिंता अपरिचित लोगों की उपस्थिति पर ध्यान केंद्रित करती है, जबकि अलगाव की चिंता एक विश्वसनीय देखभालकर्ता की अनुपस्थिति के इर्द-गिर्द घूमती है। इन दोनों चिंताओं को सामान्य विकासात्मक प्रतिक्रियाएं माना जाता है और जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं और नए सामाजिक अनुभवों के साथ अधिक सहज होते जाते हैं, वैसे-वैसे कम होते जाते हैं।
ଉଭୟ ଅପରିଚିତ ଚିନ୍ତା ଏବଂ ପୃଥକତା ଚିନ୍ତା ହେଉଛି ସାଧାରଣ ଭାବପ୍ରବଣତା ଯାହା ଶିଶୁମାନଙ୍କର ପ୍ରାରମ୍ଭିକ ବିକାଶ ସମୟରେ ଦେଖାଯାଏ | ଅବଶ୍ୟ, ସେମାନେ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ପରିସ୍ଥିତି ଦୃଷ୍ଟିରୁ ଭିନ୍ନ ଅଟନ୍ତି ଯାହା ଚିନ୍ତା ଏବଂ ଶିଶୁର ଚିନ୍ତାଧାରାର ଲକ୍ଷ୍ୟ ସୃଷ୍ଟି କରିଥାଏ | ଏହି ଦୁଇଟି ଶବ୍ଦର ବର୍ଣ୍ଣନା ଏବଂ ଭିନ୍ନତା ଏଠାରେ ଅଛି:
1. ଅଜଣା ଚିନ୍ତା:
ଅପରିଚିତ ଚିନ୍ତା ଭୟ କିମ୍ବା ଚେତନାକୁ ବୁ refers ାଏ ଯାହା ଶିଶୁମାନେ ଯେତେବେଳେ ଅପରିଚିତ ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କ ସାମ୍ନା କରନ୍ତି ସାଧାରଣତ display ପ୍ରଦର୍ଶନ କରନ୍ତି | ଏହା ସାଧାରଣତ 6 6 ରୁ 8 ମାସ ବୟସରେ ଉତ୍ପନ୍ନ ହୁଏ ଏବଂ 9 ରୁ 12 ମାସ ମଧ୍ୟରେ ଶିଖିବାକୁ ଲାଗେ | ଏହି ପର୍ଯ୍ୟାୟରେ, ଶିଶୁମାନେ ସେମାନଙ୍କର ସାମାଜିକ ପରିବେଶ ବିଷୟରେ ଅଧିକ ସଚେତନ ହୁଅନ୍ତି ଏବଂ ପରିଚିତ ଏବଂ ଅପରିଚିତ ଚେହେରା ମଧ୍ୟରେ ପାର୍ଥକ୍ୟ କରିବାକୁ ଲାଗିଲେ | ଅପରିଚିତ ବ୍ୟକ୍ତିଙ୍କ ନିକଟକୁ ଆସିବା କିମ୍ବା ଧରିବାବେଳେ ସେମାନେ ଭୟଭୀତ, ଆଲିଙ୍ଗନ କିମ୍ବା କାନ୍ଦନ୍ତି |
ଉଦାହରଣ: ଯଦି କ baby ଣସି ଶିଶୁ ସେମାନଙ୍କ ଯତ୍ନକାରୀଙ୍କ ସହିତ ଆରାମରେ ଖେଳୁଥାଏ ଏବଂ ଜଣେ ନୂତନ ବ୍ୟକ୍ତି କୋଠରୀରେ ପ୍ରବେଶ କରେ ଏବଂ ଶିଶୁଟିକୁ ଉଠାଇବାକୁ କିମ୍ବା ଜଡିତ ହେବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରେ, ତେବେ ଶିଶୁ ଦ୍ୱିଧାବୋଧ, କାନ୍ଦିବା କିମ୍ବା ଏଥିରୁ ଦୂରେଇ ଯିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରି ଅପରିଚିତ ଚିନ୍ତାର ଲକ୍ଷଣ ଦେଖାଇପାରେ | ଅପରିଚିତ ବ୍ୟକ୍ତି
2. ପୃଥକତା ଚିନ୍ତା:
ଅନ୍ୟପକ୍ଷରେ, ପୃଥକତା ଚିନ୍ତା, ଶିଶୁମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରାଥମିକ ଯତ୍ନ ନେଉଥିବା ବ୍ୟକ୍ତି କିମ୍ବା ସେମାନଙ୍କ ସହିତ ଏକ ଦୃ strong ସଂଲଗ୍ନତା ସୃଷ୍ଟି କରିଥିବା ଦୁ distress ଖକୁ ବୁ .ାଏ | ଏହା ସାଧାରଣତ around ପ୍ରାୟ 8 ରୁ 12 ମାସ ଦେଖାଯାଏ ଏବଂ ପ୍ରାୟ 2 ରୁ 3 ବର୍ଷ ବୟସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ଚାଲିପାରେ | ଯେତେବେଳେ ସେମାନଙ୍କର ଯତ୍ନ ନେଉଛନ୍ତି କିମ୍ବା ତୁରନ୍ତ ଉପସ୍ଥିତ ନଥାନ୍ତି, ଶିଶୁମାନେ ବିବ୍ରତ, କାନ୍ଦନ୍ତି କିମ୍ବା ବିରୋଧ କରିପାରନ୍ତି |
ଉଦାହରଣ: ଯଦି କ baby ଣସି ଶିଶୁକୁ ଜଣେ ଶିଶୁଙ୍କ ସହିତ ଛାଡି ଦିଆଯାଏ କିମ୍ବା ଦିନିକିଆ ସେଟିଂରେ ରଖାଯାଏ, ତେବେ ସେମାନେ ପୃଥକ ଭାବରେ ଚିନ୍ତାର ଲକ୍ଷଣ ଦେଖାଇପାରନ୍ତି, ଯେତେବେଳେ ସେମାନେ ଅନୁଭବ କରିବେ ଯେ ଯତ୍ନ ନେବାକୁ ଯାଉଛନ୍ତି କିମ୍ବା ଆଗରୁ ଚାଲିଯାଇଛନ୍ତି | ।
ସଂକ୍ଷେପରେ, ଅପରିଚିତ ବ୍ୟସ୍ତତା ହେଉଛି ଅପରିଚିତ ବ୍ୟକ୍ତିବିଶେଷଙ୍କ ଭୟ କିମ୍ବା ଚେତନା, ଯେତେବେଳେ ବିଚ୍ଛିନ୍ନତା ଚିନ୍ତା ହେଉଛି ପ୍ରାଥମିକ ଯତ୍ନକାରୀ କିମ୍ବା ସଂଲଗ୍ନକ ଚିତ୍ରଠାରୁ ଅଲଗା ହେବା ସମୟରେ ଅନୁଭୂତ ହେଉଥିବା ଦୁ distress ଖ | ଅପରିଚିତ ଚିନ୍ତା ଅପରିଚିତ ଲୋକଙ୍କ ଉପସ୍ଥିତି ଉପରେ ଧ୍ୟାନ ଦେଇଥାଏ, ଯେତେବେଳେ ବିଚ୍ଛିନ୍ନତା ଚିନ୍ତା ଏକ ବିଶ୍ୱସ୍ତ ଯତ୍ନକାରୀଙ୍କ ଅନୁପସ୍ଥିତିରେ ଘେରିଥାଏ | ଏହି ଦୁଇଟି ଚିନ୍ତା ସାଧାରଣ ବିକାଶମୂଳକ ପ୍ରତିକ୍ରିୟା ଭାବରେ ବିବେଚନା କରାଯାଏ ଏବଂ ପିଲାମାନେ ବୃଦ୍ଧ ହେବା ସହ ନୂତନ ସାମାଜିକ ଅନୁଭୂତି ସହିତ ଅଧିକ ଆରାମଦାୟକ ହେବା ସହିତ ହ୍ରାସ ହେବାକୁ ଲାଗନ୍ତି |
3. (b)Describe any two styles of parental behaviour and their impact on the child’s personality.
माता-पिता के व्यवहार की कोई दो शैलियाँ और बच्चे के व्यक्तित्व पर उनके प्रभाव का वर्णन करें।
ପିତାମାତାଙ୍କ ଆଚରଣର ଯେକ two ଣସି ଦୁଇଟି ଶ yles ଳୀ ଏବଂ ଶିଶୁର ବ୍ୟକ୍ତିତ୍ୱ ଉପରେ ଏହାର ପ୍ରଭାବ ବର୍ଣ୍ଣନା କର |
Describe Various Ways of Discipling, and Explain Why The affection-oriented way of disciplining is more effective in socializing the child? 10 mark
When a child does something which is unacceptable to the parents, they will try to stop that
action. Broadly speaking, they respond or discipline in one of the following two ways.
- affection-oriented disciplining
- power-oriented disciplining
affection-oriented disciplining
- parents point out the consequences of the child’s action to her, reason with her and
appeal to her sense of responsibility and concern for others in order to prevent her from
doing the same thing again. - When disciplining the child they are likely to say, “Don’t hit Pinkoo. It hurts her.
- Such statements draw the child’s attention to the feelings and motives of other people,
encourage her to reflect on her own behavior, - It helps her to understand the rules and know the reasons for these rules.
- These parents are firm in their disciplining and they are affectionate and gentle with the child.
- They convey to the child that a certain action behavior is wrong without condemning the child.
- They say, “What you did was bad” instead of saying, “You are a bad girl”.
- Such a method of disciplining is affection-oriented and is very effective in socializing the child.
power-oriented disciplining
- These parents mainly use commands to stop the child from a particular behavior.
- They say, “Don’t do that!”, “I tell you stop that at once!”, without giving the child a reason for why they want her to stop that behavior.
- In this case, the parent uses their authority and power to discipline without reasoning with the child.
- They may also threaten the child and withhold privileges.
- They say “If you do not do this, I won’t let you go to the park .
- They may also use physical punishment.
- This technique is the power-oriented technique of disciplining.
The affection-oriented way of disciplining is more effective in socializing the child
- It enhances the child’s sense of moral values and behavior and promotes a sense of personal
responsibility. - The child accepts the parents’ rules as her own and they become a part of her.
- The child feels guilt and & shame when she does something undesirable.
- Such disciplining stylc fosters an attitude of being responsible for one’s actions.
अनुशासन के विभिन्न तरीकों का वर्णन करें, और समझाएं कि अनुशासन का स्नेह-उन्मुख तरीका बच्चे के सामाजिककरण में अधिक प्रभावी क्यों है? 10 अंक
जब कोई बच्चा कुछ ऐसा करता है जो माता-पिता के लिए अस्वीकार्य है, तो वे उसे रोकने की कोशिश करेंगे
कार्रवाई। मोटे तौर पर, वे निम्नलिखित दो तरीकों में से एक में प्रतिक्रिया या अनुशासन देते हैं।
- स्नेह-उन्मुख अनुशासन
- शक्ति-उन्मुख अनुशासन
स्नेह-उन्मुख अनुशासन
माता-पिता बच्चे की कार्रवाई के परिणामों के बारे में उसे बताते हैं, उसके साथ तर्क करते हैं और
उसे रोकने के लिए दूसरों के लिए जिम्मेदारी और चिंता की भावना की अपील करें
फिर से वही काम करना।
बच्चे को अनुशासित करते समय वे कहते हैं, “पिंकू को मत मारो। इससे उसे दर्द होता है।
इस तरह के बयान बच्चे का ध्यान अन्य लोगों की भावनाओं और उद्देश्यों की ओर आकर्षित करते हैं,
उसे अपने व्यवहार पर प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करें,
इससे उसे नियमों को समझने और इन नियमों के कारणों को जानने में मदद मिलती है।
ये माता-पिता अपने अनुशासन में दृढ़ होते हैं और बच्चे के साथ स्नेही और कोमल होते हैं।
वे बच्चे को बताते हैं कि बच्चे की निंदा किए बिना एक निश्चित क्रिया व्यवहार गलत है।
वे कहते हैं, “तुमने जो किया वह बुरा था” कहने के बजाय, “तुम एक बुरी लड़की हो”।
अनुशासन की ऐसी विधि स्नेह-उन्मुख है और बच्चे के सामाजिककरण में बहुत प्रभावी है।
शक्ति-उन्मुख अनुशासन
ये माता-पिता मुख्य रूप से बच्चे को किसी विशेष व्यवहार से रोकने के लिए आदेशों का उपयोग करते हैं।
वे कहते हैं, “ऐसा मत करो!”, “मैं तुमसे कहता हूं कि इसे तुरंत रोक दो!”, बच्चे को यह कारण बताए बिना कि वे उसे उस व्यवहार को क्यों रोकना चाहते हैं।
इस मामले में, माता-पिता बच्चे के साथ तर्क के बिना अनुशासन के लिए अपने अधिकार और शक्ति का उपयोग करते हैं।
वे बच्चे को धमकी भी दे सकते हैं और विशेषाधिकार रोक सकते हैं।
वे कहते हैं “अगर आप ऐसा नहीं करते हैं, तो मैं आपको पार्क में नहीं जाने दूंगा.
वे शारीरिक दंड का भी उपयोग कर सकते हैं।
यह तकनीक अनुशासन की शक्ति-उन्मुख तकनीक है।
अनुशासित करने का स्नेह-उन्मुख तरीका बच्चे के सामाजिककरण में अधिक प्रभावी होता है
यह बच्चे के नैतिक मूल्यों और व्यवहार की भावना को बढ़ाता है और व्यक्तिगत भावना को बढ़ावा देता है
ज़िम्मेदारी।
बच्चा माता-पिता के नियमों को अपना मानता है और वे उसका हिस्सा बन जाते हैं।
जब वह कुछ अवांछनीय करती है तो बच्चा अपराधबोध और शर्म महसूस करता है।
इस तरह की अनुशासनात्मक शैली किसी के कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के दृष्टिकोण को बढ़ावा देती है।
4. (a)The ability to seriate in five years old.
पांच साल की उम्र में प्रजनन करने की क्षमता।
ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷ ବୟସରେ କ୍ରମିକ କରିବାର କ୍ଷମତା |
Certainly! Here are some key points regarding the ability to seriate in five-year-olds:
1. Seriation is the ability to arrange objects or items in a specific order based on attributes such as size, quantity, or length.
2. By the age of five, most children have developed the cognitive ability to seriate to a significant extent.
3. Five-year-olds can typically order objects by size, arranging them from smallest to largest or vice versa.
4. They can also order objects based on quantity, recognizing which set has more or fewer items and arranging them accordingly.
5. Children at this age can identify and continue simple patterns based on attributes like color, shape, or size.
6. They begin to understand ordinal relationships and can place objects or items in a specific order based on their position, such as “first,” “second,” “third,” and so on.
7. It’s important to note that individual development may vary, and some children may exhibit more advanced seriation skills while others are still developing them.
8. Providing opportunities for children to engage in activities and games that involve sorting, ordering, and arranging objects based on different attributes can help them practice and refine their seriation skills.
Remember that these points are general guidelines, and individual children may vary in their specific abilities and development.
निश्चित रूप से! पांच साल के बच्चों में क्रमबद्ध करने की क्षमता के संबंध में यहां कुछ मुख्य बिंदु दिए गए हैं:
1. आकार, मात्रा, या लंबाई जैसी विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं या वस्तुओं को एक विशिष्ट क्रम में व्यवस्थित करने की क्षमता है।
2. पांच वर्ष की आयु तक, अधिकांश बच्चों ने एक महत्वपूर्ण सीमा तक क्रमबद्ध करने की संज्ञानात्मक क्षमता विकसित कर ली है।
3. पांच साल के बच्चे आमतौर पर वस्तुओं को आकार के अनुसार ऑर्डर कर सकते हैं, उन्हें सबसे छोटे से सबसे बड़े या इसके विपरीत व्यवस्थित कर सकते हैं।
4. वे वस्तुओं को मात्रा के आधार पर भी ऑर्डर कर सकते हैं, यह पहचान कर कि किस सेट में अधिक या कम आइटम हैं और उन्हें तदनुसार व्यवस्थित कर सकते हैं।
5. इस उम्र में बच्चे रंग, आकार या आकार जैसी विशेषताओं के आधार पर सरल पैटर्न को पहचान सकते हैं और जारी रख सकते हैं।
6. वे क्रमिक संबंधों को समझना शुरू करते हैं और वस्तुओं या वस्तुओं को उनकी स्थिति के आधार पर एक विशिष्ट क्रम में रख सकते हैं, जैसे “पहला,” “दूसरा,” “तीसरा,” और इसी तरह।
7. यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत विकास भिन्न हो सकता है, और कुछ बच्चे अधिक उन्नत अनुक्रम कौशल प्रदर्शित कर सकते हैं जबकि अन्य अभी भी उन्हें विकसित कर रहे हैं।
8. बच्चों को ऐसी गतिविधियों और खेलों में शामिल होने के अवसर प्रदान करना जिनमें विभिन्न विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को छाँटना, क्रमबद्ध करना और व्यवस्थित करना शामिल है, उन्हें अपने क्रमबद्ध कौशल का अभ्यास करने और परिष्कृत करने में मदद मिल सकती है।
याद रखें कि ये बिंदु सामान्य दिशानिर्देश हैं, और अलग-अलग बच्चे अपनी विशिष्ट क्षमताओं और विकास में भिन्न हो सकते हैं।
ନିଶ୍ଚିତ! ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ କ୍ରମିକ କରିବାର କ୍ଷମତା ବିଷୟରେ ଏଠାରେ କିଛି ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ବିଷୟ ଅଛି:
1. ଆକାର, ପରିମାଣ, କିମ୍ବା ଦ length ର୍ଘ୍ୟ ପରି ଗୁଣ ଉପରେ ଆଧାର କରି ଏକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ କ୍ରମରେ ବସ୍ତୁ କିମ୍ବା ଆଇଟମଗୁଡିକ ସଜାଇବାର କ୍ଷମତା |
2. ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷ ବୟସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ, ଅଧିକାଂଶ ପିଲା ଏକ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ପରିମାଣରେ କ୍ରମିକ କରିବା ପାଇଁ ଜ୍ଞାନଗତ ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ କରିଛନ୍ତି |
3. ପାଞ୍ଚ ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ସାଧାରଣତ objects ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ଆକାର ଅନୁଯାୟୀ ଅର୍ଡର କରିପାରିବେ, ସେମାନଙ୍କୁ ଛୋଟରୁ ବଡ଼ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ କିମ୍ବା ବିପରୀତରେ ସଜାଇ ପାରିବେ |
4. ସେମାନେ ପରିମାଣ ଉପରେ ଆଧାର କରି ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ମଧ୍ୟ ଅର୍ଡର କରିପାରିବେ, କେଉଁ ସେଟ୍ରେ ଅଧିକ କିମ୍ବା କମ୍ ଆଇଟମ୍ ଅଛି ତାହା ଚିହ୍ନଟ କରି ସେହି ଅନୁଯାୟୀ ସେଗୁଡିକୁ ସଜାଇ ପାରିବେ |
5. ଏହି ବୟସର ପିଲାମାନେ ରଙ୍ଗ, ଆକୃତି, କିମ୍ବା ଆକାର ପରି ଗୁଣ ଉପରେ ଆଧାର କରି ସରଳ s ାଞ୍ଚାଗୁଡ଼ିକୁ ଚିହ୍ନଟ ଏବଂ ଜାରି ରଖିପାରିବେ |
6. ସେମାନେ କ୍ରମାଗତ ସମ୍ପର୍କ ବୁ to ିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି ଏବଂ ବସ୍ତୁ କିମ୍ବା ବସ୍ତୁକୁ ସେମାନଙ୍କ ସ୍ଥିତିକୁ ଆଧାର କରି ଏକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ କ୍ରମରେ ରଖିପାରିବେ, ଯେପରିକି “ପ୍ରଥମ”, “ଦ୍ୱିତୀୟ”, “ତୃତୀୟ” ଇତ୍ୟାଦି |
7. ଏହା ଧ୍ୟାନ ଦେବା ଜରୁରୀ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ, ଏବଂ କିଛି ପିଲା ଅଧିକ ଉନ୍ନତ କ୍ରମିକ କ skills ଶଳ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିପାରନ୍ତି ଏବଂ ଅନ୍ୟମାନେ ତଥାପି ବିକାଶ କରୁଛନ୍ତି |
8. ପିଲାମାନଙ୍କ ପାଇଁ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଏବଂ ଖେଳଗୁଡିକରେ ନିୟୋଜିତ ହେବା ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ପ୍ରଦାନ କରିବା ଯାହା ବିଭିନ୍ନ ଗୁଣ ଉପରେ ଆଧାର କରି ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ସଜାଡ଼ିବା, ଅର୍ଡର କରିବା ଏବଂ ସଜାଇବା ସହିତ ସେମାନଙ୍କୁ ସେମାନଙ୍କର କ୍ରମିକ କ skills ଶଳ ଅଭ୍ୟାସ ଏବଂ ପରିଷ୍କାର କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିଥାଏ |
ମନେରଖନ୍ତୁ ଯେ ଏହି ପଏଣ୍ଟଗୁଡିକ ସାଧାରଣ ନିର୍ଦ୍ଦେଶାବଳୀ ଅଟେ, ଏବଂ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ଦକ୍ଷତା ଏବଂ ବିକାଶରେ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରନ୍ତି |
4. (b) Visual discrimination of three year old.
तीन साल की उम्र का दृश्य भेदभाव।
ତିନି ବର୍ଷର ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ |
Certainly! Here are some key points regarding the visual discrimination abilities of three-year-olds:
1. Visual discrimination refers to the ability to perceive and differentiate between visual stimuli based on their distinct features.
2. By the age of three, most children have developed basic visual discrimination skills, although individual development may vary.
3. Three-year-olds can typically recognize and discriminate between basic shapes, colors, and sizes. They can identify and match objects that have the same shape or color.
4. They can differentiate between pictures or objects based on specific details, such as identifying a cat from a dog or a tree from a flower.
5. Children at this age may still have some difficulty with more complex visual discrimination tasks, such as distinguishing between similar objects or patterns that have subtle differences.
6. Three-year-olds may need time and practice to refine their visual discrimination skills. Engaging them in activities that involve matching objects, sorting based on attributes, and completing simple puzzles can help develop their abilities.
7. It’s important to provide a variety of visual stimuli and opportunities for exploration and play to enhance their visual discrimination skills.
8. Keep in mind that each child develops at their own pace, and some three-year-olds may exhibit more advanced visual discrimination abilities while others may still be developing them.
These points provide a general understanding of the visual discrimination abilities of three-year-olds. However, it’s important to remember that individual development may vary, and children may progress at different rates in acquiring these skills.
निश्चित रूप से! तीन साल के बच्चों की दृश्य भेदभाव क्षमताओं के बारे में कुछ मुख्य बिंदु यहां दिए गए हैं:
1. दृश्य विभेदीकरण का तात्पर्य दृश्य उत्तेजनाओं के बीच उनकी विशिष्ट विशेषताओं के आधार पर अनुभव करने और अंतर करने की क्षमता से है।
2. तीन साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चों ने बुनियादी दृश्य भेदभाव कौशल विकसित कर लिया है, हालांकि व्यक्तिगत विकास भिन्न हो सकता है।
3. तीन साल के बच्चे आमतौर पर बुनियादी आकार, रंग और आकार के बीच पहचान और भेदभाव कर सकते हैं। वे समान आकार या रंग वाली वस्तुओं की पहचान और मिलान कर सकते हैं।
4. वे विशिष्ट विवरणों के आधार पर चित्रों या वस्तुओं के बीच अंतर कर सकते हैं, जैसे कुत्ते से बिल्ली या फूल से पेड़ की पहचान करना।
5. इस उम्र के बच्चों को अभी भी अधिक जटिल दृश्य भेदभाव कार्यों में कुछ कठिनाई हो सकती है, जैसे समान वस्तुओं या पैटर्न के बीच अंतर करना जिनमें सूक्ष्म अंतर हैं।
6. तीन साल के बच्चों को अपने दृश्य भेदभाव कौशल को परिष्कृत करने के लिए समय और अभ्यास की आवश्यकता हो सकती है। उन्हें ऐसी गतिविधियों में शामिल करना जिसमें वस्तुओं का मिलान करना, विशेषताओं के आधार पर छँटाई करना और सरल पहेलियों को पूरा करना शामिल है, उनकी क्षमताओं को विकसित करने में मदद कर सकते हैं।
7. उनके दृश्य भेदभाव कौशल को बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार के दृश्य उत्तेजना और अन्वेषण और खेलने के अवसर प्रदान करना महत्वपूर्ण है।
8. ध्यान रखें कि प्रत्येक बच्चा अपनी गति से विकसित होता है, और कुछ तीन साल के बच्चे अधिक उन्नत दृश्य भेदभाव क्षमताओं का प्रदर्शन कर सकते हैं जबकि अन्य अभी भी उन्हें विकसित कर रहे होंगे।
ये बिंदु तीन साल के बच्चों की दृश्य भेदभाव क्षमताओं की सामान्य समझ प्रदान करते हैं। हालाँकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत विकास भिन्न हो सकता है, और बच्चे इन कौशलों को प्राप्त करने में विभिन्न दरों पर प्रगति कर सकते हैं।
ନିଶ୍ଚିତ! ତିନି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କର ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ ଦକ୍ଷତା ସମ୍ବନ୍ଧରେ ଏଠାରେ କିଛି ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ବିଷୟ ଅଛି:
1. ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ ସେମାନଙ୍କର ଭିନ୍ନ ବ features ଶିଷ୍ଟ୍ୟ ଉପରେ ଆଧାର କରି ଭିଜୁଆଲ୍ ଉତ୍ତେଜକ ମଧ୍ୟରେ ପାର୍ଥକ୍ୟ ଏବଂ ଭିନ୍ନ କରିବାର କ୍ଷମତାକୁ ବୁ .ାଏ |
3. ତିନି ବର୍ଷ ବୟସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ, ଅଧିକାଂଶ ପିଲା ମ basic ଳିକ ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ କରିଛନ୍ତି, ଯଦିଓ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ |
3. ତିନି ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ସାଧାରଣତ basic ମ basic ଳିକ ଆକୃତି, ରଙ୍ଗ, ଏବଂ ଆକାର ମଧ୍ୟରେ ଚିହ୍ନି ପାରନ୍ତି | ସମାନ ବସ୍ତୁ କିମ୍ବା ରଙ୍ଗ ଥିବା ବସ୍ତୁଗୁଡ଼ିକୁ ସେମାନେ ଚିହ୍ନଟ କରି ମେଳ କରିପାରିବେ |
4. ସେମାନେ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ବିବରଣୀ ଉପରେ ଆଧାର କରି ଚିତ୍ର କିମ୍ବା ବସ୍ତୁ ମଧ୍ୟରେ ପାର୍ଥକ୍ୟ କରିପାରିବେ, ଯେପରିକି କୁକୁରରୁ ବିଲେଇ କିମ୍ବା ଫୁଲରୁ ଗଛ ଚିହ୍ନିବା |
5. ଏହି ବୟସରେ ପିଲାମାନେ ଅଧିକ ଜଟିଳ ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ କାର୍ଯ୍ୟ ସହିତ କିଛି ଅସୁବିଧାର ସମ୍ମୁଖୀନ ହୋଇପାରନ୍ତି, ଯେପରି ସମାନ ବସ୍ତୁ କିମ୍ବା s ାଞ୍ଚା ମଧ୍ୟରେ ସୂକ୍ଷ୍ମ ପାର୍ଥକ୍ୟ ଥିବା ପାର୍ଥକ୍ୟ |
6. ତିନି ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ କ skills ଶଳକୁ ପରିଷ୍କାର କରିବା ପାଇଁ ସମୟ ଏବଂ ଅଭ୍ୟାସ ଆବଶ୍ୟକ କରିପାରନ୍ତି | ସେମାନଙ୍କୁ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ନିୟୋଜିତ କରିବା ଯାହା ବସ୍ତୁ ସହିତ ମେଳ ଖାଇବା, ଗୁଣ ଉପରେ ଆଧାର କରି ସର୍ଟ କରିବା, ଏବଂ ସରଳ ପଜଲ୍ ସମାପ୍ତ କରିବା ସେମାନଙ୍କର ଦକ୍ଷତା ବିକାଶରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିଥାଏ |
7. ସେମାନଙ୍କର ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ କ skills ଶଳ ବ enhance ାଇବା ପାଇଁ ବିଭିନ୍ନ ଭିଜୁଆଲ୍ ଉତ୍ସାହ ଏବଂ ଅନୁସନ୍ଧାନ ଏବଂ ଖେଳ ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ପ୍ରଦାନ କରିବା ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ |
8. ମନେରଖନ୍ତୁ ଯେ ପ୍ରତ୍ୟେକ ପିଲା ନିଜ ଗତିରେ ବିକାଶ କରନ୍ତି ଏବଂ କିଛି ତିନି ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ଅଧିକ ଉନ୍ନତ ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ ଦକ୍ଷତା ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିପାରନ୍ତି ଏବଂ ଅନ୍ୟମାନେ ତଥାପି ବିକାଶ କରିପାରନ୍ତି |
ଏହି ପଏଣ୍ଟଗୁଡିକ ତିନି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କର ଭିଜୁଆଲ୍ ଭେଦଭାବ ଦକ୍ଷତା ବିଷୟରେ ଏକ ସାଧାରଣ ବୁ understanding ାମଣା ପ୍ରଦାନ କରେ | ତଥାପି, ଏହା ମନେ ରଖିବା ଜରୁରୀ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ, ଏବଂ ପିଲାମାନେ ଏହି କ skills ଶଳ ହାସଲ କରିବାରେ ବିଭିନ୍ନ ହାରରେ ଅଗ୍ରଗତି କରିପାରନ୍ତି |
4. (c) Gross motor skill of 2 year old .
2 साल की उम्र का सकल मोटर कौशल।
2 ବର୍ଷ ପୁରୁଣା ମୋଟ ମୋଟର କ ill ଶଳ |
Certainly! Here are some key points regarding the gross motor skills of a two-year-old:
1. Gross motor skills involve the coordination and control of large muscle groups and movements of the body.
2. By the age of two, most children have made significant progress in their gross motor development, although individual development may vary.
3. Walking and running: Two-year-olds can typically walk independently and may be able to run, although their running style may still be somewhat unsteady.
4. Climbing: They show an increased interest in climbing and may attempt to climb stairs, furniture, or playground equipment with support or assistance.
5. Jumping: Two-year-olds may start experimenting with jumping, although their jumps may be more of a two-footed hop rather than a coordinated jump.
6. Balance: They are generally able to maintain their balance while standing, walking, and running, although they may still stumble or fall occasionally.
7. Kicking and throwing: They may begin to kick a ball forward and attempt to throw objects, although their aim and coordination may still be developing.
8. Coordination and control: Two-year-olds are refining their ability to coordinate their movements, such as walking in a straight line, turning, and changing direction.
9. Fine-tuning motor skills: They may start practicing activities that require more controlled movements, such as building towers with blocks, pushing and pulling toys, or using a spoon or fork for eating.
10. Engaging in physical play: Two-year-olds enjoy engaging in active play, such as running, jumping, dancing, and playing games that involve movement.
It’s important to note that individual development can vary, and some children may demonstrate more advanced gross motor skills while others may still be developing them. Providing a safe and supportive environment, encouraging active play, and offering opportunities for practicing and refining gross motor skills can help promote their development.
निश्चित रूप से! दो साल के बच्चे के सकल मोटर कौशल के बारे में कुछ मुख्य बिंदु इस प्रकार हैं:
1. ग्रॉस मोटर स्किल्स में बड़े मांसपेशी समूहों और शरीर की गतिविधियों का समन्वय और नियंत्रण शामिल है।
2. दो साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चों ने अपने सकल मोटर विकास में महत्वपूर्ण प्रगति की है, हालांकि व्यक्तिगत विकास भिन्न हो सकता है।
3. चलना और दौड़ना: दो साल के बच्चे आमतौर पर स्वतंत्र रूप से चल सकते हैं और दौड़ने में सक्षम हो सकते हैं, हालांकि उनकी दौड़ने की शैली अभी भी कुछ अस्थिर हो सकती है।
4. चढ़ाई: वे चढ़ाई में बढ़ी हुई रुचि दिखाते हैं और समर्थन या सहायता से सीढ़ियाँ, फर्नीचर, या खेल के मैदान के उपकरण पर चढ़ने का प्रयास कर सकते हैं।
5. कूदना: दो साल के बच्चे कूदने के साथ प्रयोग करना शुरू कर सकते हैं, हालांकि उनकी छलांग एक समन्वित छलांग के बजाय दो पैरों की छलांग से अधिक हो सकती है।
6. संतुलन: वे आमतौर पर खड़े होने, चलने और दौड़ने के दौरान अपना संतुलन बनाए रखने में सक्षम होते हैं, हालांकि वे अभी भी कभी-कभी ठोकर खा सकते हैं या गिर सकते हैं।
7. लात मारना और फेंकना: वे गेंद को आगे की ओर लात मारना शुरू कर सकते हैं और वस्तुओं को फेंकने का प्रयास कर सकते हैं, हालांकि उनका उद्देश्य और समन्वय अभी भी विकसित हो रहा होगा।
8. समन्वय और नियंत्रण: दो साल के बच्चे अपने आंदोलनों को समन्वयित करने की क्षमता को परिष्कृत कर रहे हैं, जैसे सीधी रेखा में चलना, मुड़ना और दिशा बदलना।
9. फाइन-ट्यूनिंग मोटर कौशल: वे उन गतिविधियों का अभ्यास करना शुरू कर सकते हैं जिनके लिए अधिक नियंत्रित आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जैसे ब्लॉक के साथ टावर बनाना, खिलौनों को धक्का देना और खींचना, या खाने के लिए चम्मच या कांटा का उपयोग करना।
10. शारीरिक खेल में शामिल होना: दो साल के बच्चे सक्रिय खेल में शामिल होने का आनंद लेते हैं, जैसे कि दौड़ना, कूदना, नृत्य करना और ऐसे खेल खेलना जिनमें गति शामिल हो।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत विकास अलग-अलग हो सकता है, और कुछ बच्चे अधिक उन्नत सकल मोटर कौशल प्रदर्शित कर सकते हैं जबकि अन्य अभी भी उन्हें विकसित कर सकते हैं। एक सुरक्षित और सहायक वातावरण प्रदान करना, सक्रिय खेल को प्रोत्साहित करना, और सकल मोटर कौशल को अभ्यास और परिष्कृत करने के अवसर प्रदान करना उनके विकास को बढ़ावा देने में मदद कर सकता है।
ନିଶ୍ଚିତ! ଦୁଇ ବର୍ଷର ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ ସମ୍ବନ୍ଧରେ ଏଠାରେ କିଛି ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ବିଷୟ ଅଛି:
1. ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ ବୃହତ ମାଂସପେଶୀ ଗୋଷ୍ଠୀ ଏବଂ ଶରୀରର ଗତିବିଧିର ସମନ୍ୱୟ ଏବଂ ନିୟନ୍ତ୍ରଣକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରେ |
2. ଦୁଇ ବର୍ଷ ବୟସ ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ, ଅଧିକାଂଶ ପିଲା ସେମାନଙ୍କର ମୋଟ ମୋଟର ବିକାଶରେ ଉଲ୍ଲେଖନୀୟ ଅଗ୍ରଗତି କରିଛନ୍ତି, ଯଦିଓ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ |
3. ଚାଲିବା ଏବଂ ଚାଲିବା: ଦୁଇ ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ସାଧାରଣତ independ ସ୍ୱାଧୀନ ଭାବରେ ଚାଲିପାରନ୍ତି ଏବଂ ଦ run ଡ଼ିବାକୁ ସକ୍ଷମ ହୋଇପାରନ୍ତି, ଯଦିଓ ସେମାନଙ୍କର ଚାଲିବା ଶ style ଳୀ ତଥାପି କିଛି ମାତ୍ରାରେ ଅସ୍ଥିର ହୋଇପାରେ |
4. ଚ imb ିବା: ସେମାନେ ଚ imb ିବାକୁ ଆଗ୍ରହ ଦେଖାନ୍ତି ଏବଂ ସମର୍ଥନ କିମ୍ବା ସାହାଯ୍ୟରେ ପାହାଚ, ଆସବାବପତ୍ର, କିମ୍ବା ଖେଳ ପଡିଆ ଉପକରଣ ଚ cl ିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରିପାରନ୍ତି |
5. ଡେଇଁବା: ଦୁଇ ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ଡେଇଁବା ସହିତ ପରୀକ୍ଷା ଆରମ୍ଭ କରିପାରନ୍ତି, ଯଦିଓ ସେମାନଙ୍କର ଜମ୍ପଗୁଡିକ ଏକ ସମନ୍ୱିତ ଜମ୍ପ ଅପେକ୍ଷା ଦୁଇ ଫୁଟର ହପ୍ ହୋଇପାରେ |
6. ସନ୍ତୁଳନ: ସେମାନେ ସାଧାରଣତ standing ଠିଆ ହେବା, ଚାଲିବା ଏବଂ ଚାଲିବା ସମୟରେ ନିଜର ସନ୍ତୁଳନ ବଜାୟ ରଖିବାରେ ସକ୍ଷମ ଅଟନ୍ତି, ଯଦିଓ ସେମାନେ ବେଳେବେଳେ umble ୁଣ୍ଟି ପଡ଼ନ୍ତି କିମ୍ବା ପଡ଼ିପାରନ୍ତି |
7. ମାରିବା ଏବଂ ଫିଙ୍ଗିବା: ସେମାନେ ଏକ ବଲକୁ ଆଗକୁ କିକ୍ ମାରିବା ଆରମ୍ଭ କରି ବସ୍ତୁ ଫିଙ୍ଗିବାକୁ ଚେଷ୍ଟା କରିପାରନ୍ତି, ଯଦିଓ ସେମାନଙ୍କର ଲକ୍ଷ୍ୟ ଏବଂ ସମନ୍ୱୟ ବିକାଶ ହୋଇପାରେ |
8. ସମନ୍ୱୟ ଏବଂ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ: ଦୁଇ ବର୍ଷର ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଗତିବିଧିକୁ ସଂଯୋଜନା କରିବାର କ୍ଷମତାକୁ ପରିଷ୍କାର କରୁଛନ୍ତି, ଯେପରିକି ଏକ ସିଧା ଲାଇନରେ ଚାଲିବା, ବୁଲିବା ଏବଂ ଦିଗ ପରିବର୍ତ୍ତନ କରିବା |
9. ସୂକ୍ଷ୍ମ ଟ୍ୟୁନିଂ ମୋଟର କ skills ଶଳ: ସେମାନେ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ଅଭ୍ୟାସ ଆରମ୍ଭ କରିପାରନ୍ତି ଯାହାକି ଅଧିକ ନିୟନ୍ତ୍ରିତ ଗତିବିଧି ଆବଶ୍ୟକ କରେ, ଯେପରିକି ବ୍ଲକ୍ ସହିତ ଟାୱାର ନିର୍ମାଣ, ଖେଳନାକୁ ଠେଲିବା ଏବଂ ଟାଣିବା, କିମ୍ବା ଖାଇବା ପାଇଁ ଏକ ଚାମଚ କିମ୍ବା ଫଙ୍କ ବ୍ୟବହାର କରିବା |
10।
ଏହା ଧ୍ୟାନ ଦେବା ଜରୁରୀ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ, ଏବଂ କିଛି ପିଲା ଅଧିକ ଉନ୍ନତ ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିପାରନ୍ତି ଏବଂ ଅନ୍ୟମାନେ ତଥାପି ବିକାଶ କରିପାରନ୍ତି | ଏକ ନିରାପଦ ଏବଂ ସହାୟକ ପରିବେଶ ଯୋଗାଇବା, ସକ୍ରିୟ ଖେଳକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରିବା, ଏବଂ ମୋଟ ମୋଟର କ skills ଶଳ ଅଭ୍ୟାସ ଏବଂ ବିଶୋଧନ ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ପ୍ରଦାନ ସେମାନଙ୍କ ବିକାଶକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିଥାଏ |
4. (d) Imagination ability of 4 year old.
4 साल की उम्र की कल्पना क्षमता।
4 ବର୍ଷର କଳ୍ପନା କ୍ଷମତା |
Certainly! Here’s a concise list of key points regarding the imagination abilities of a four-year-old:
1. Imaginative play: Engages in rich pretend play, creating and acting out scenarios and stories.
2. Symbolic thinking: Understands the use of symbols and can use objects to represent something else.
3. Pretend play: Engages in complex make-believe scenarios, like playing house or school.
4. Role-playing: Enjoys taking on different roles and imitating behaviors of others.
5. Storytelling: Creates and tells simple stories using their imagination.
6. Fantasy and make-believe: Can create imaginary worlds and scenarios.
7. Creativity and problem-solving: Uses imagination for creative problem-solving during play.
8. Exploration of possibilities: Imagines what could happen in different situations.
9. Story comprehension: Understands and follows simple storylines in books or movies.
10. Symbolic drawing: Begins to incorporate symbols and representation in their drawings.
These points provide a concise overview of the imagination abilities typically observed in four-year-olds. Remember that individual development may vary, and these milestones serve as general guidelines.
निश्चित रूप से! चार साल के बच्चे की कल्पना क्षमताओं के बारे में मुख्य बिंदुओं की एक संक्षिप्त सूची यहां दी गई है:
1. कल्पनाशील नाटक: समृद्ध नाटक नाटक, परिदृश्यों और कहानियों को बनाने और अभिनय करने में व्यस्त रहता है।
2. प्रतीकात्मक सोच: प्रतीकों के उपयोग को समझता है और वस्तुओं का उपयोग किसी अन्य चीज़ का प्रतिनिधित्व करने के लिए कर सकता है।
3. प्रिटेंड प्ले: घर या स्कूल खेलने जैसे जटिल काल्पनिक परिदृश्यों में भाग लेता है।
4. रोल-प्लेइंग: अलग-अलग भूमिकाएँ निभाने और दूसरों के व्यवहार की नकल करने में आनंद आता है।
5. कहानी सुनाना: अपनी कल्पना का उपयोग करके सरल कहानियाँ बनाता और बताता है।
6. काल्पनिक और विश्वास करना: काल्पनिक दुनिया और परिदृश्य बना सकते हैं।
7. रचनात्मकता और समस्या-समाधान: खेल के दौरान रचनात्मक समस्या-समाधान के लिए कल्पना का उपयोग करता है।
8. संभावनाओं की खोज: कल्पना करता है कि विभिन्न परिस्थितियों में क्या हो सकता है।
9. कहानी की समझ: किताबों या फिल्मों में सरल कहानी को समझता है और उसका अनुसरण करता है।
10. प्रतीकात्मक रेखाचित्र: अपने रेखाचित्रों में प्रतीकों और निरूपण को शामिल करना शुरू करता है।
ये बिंदु आमतौर पर चार साल के बच्चों में देखी जाने वाली कल्पना क्षमताओं का संक्षिप्त अवलोकन प्रदान करते हैं। याद रखें कि व्यक्तिगत विकास भिन्न हो सकता है, और ये मील के पत्थर सामान्य दिशा-निर्देशों के रूप में काम करते हैं।
ନିଶ୍ଚିତ! ଚାରି ବର୍ଷର କଳ୍ପନା ଦକ୍ଷତା ସମ୍ବନ୍ଧରେ ପ୍ରମୁଖ ବିଷୟଗୁଡ଼ିକର ସଂକ୍ଷିପ୍ତ ତାଲିକା ଏଠାରେ ଅଛି:
1. କଳ୍ପନାକାରୀ ନାଟକ: ଧନୀ ଛଳନା ଖେଳ, ଦୃଶ୍ୟ ଏବଂ କାହାଣୀ ସୃଷ୍ଟି ଏବଂ ଅଭିନୟ ସହିତ ଜଡିତ |
2. ସାଙ୍କେତିକ ଚିନ୍ତାଧାରା: ପ୍ରତୀକଗୁଡ଼ିକର ବ୍ୟବହାର ବୁ s ିଥାଏ ଏବଂ ଅନ୍ୟ କିଛି ପ୍ରତିନିଧିତ୍ୱ କରିବାକୁ ବସ୍ତୁ ବ୍ୟବହାର କରିପାରିବ |
3. ଖେଳକୁ ଛଳନା କରନ୍ତୁ: ଘର କିମ୍ବା ବିଦ୍ୟାଳୟ ଖେଳିବା ପରି ଜଟିଳ ମେକ୍-ବିଶ୍ୱାସ ପରିସ୍ଥିତିରେ ଜଡିତ |
4. ଭୂମିକା ନିର୍ବାହ: ବିଭିନ୍ନ ଭୂମିକା ଗ୍ରହଣ କରିବା ଏବଂ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ଆଚରଣକୁ ଅନୁକରଣ କରିବା ଉପଭୋଗ କରେ |
5. କାହାଣୀ କହିବା: ସେମାନଙ୍କର କଳ୍ପନାକୁ ବ୍ୟବହାର କରି ସରଳ କାହାଣୀ ସୃଷ୍ଟି କରେ ଏବଂ କହିଥାଏ |
6. କଳ୍ପନା ଏବଂ ମେକ୍-ବିଶ୍ୱାସ: କଳ୍ପନା ସଂସାର ଏବଂ ପରିସ୍ଥିତି ସୃଷ୍ଟି କରିପାରିବ |
7. ସୃଜନଶୀଳତା ଏବଂ ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ: ଖେଳ ସମୟରେ ସୃଜନଶୀଳ ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ ପାଇଁ କଳ୍ପନା ବ୍ୟବହାର କରେ |
8. ସମ୍ଭାବନାଗୁଡିକର ଅନୁସନ୍ଧାନ: ବିଭିନ୍ନ ପରିସ୍ଥିତିରେ କ’ଣ ହୋଇପାରେ କଳ୍ପନା କରନ୍ତୁ |
9. କାହାଣୀ ବୁ rehens ାମଣା: ବହି କିମ୍ବା ଚଳଚ୍ଚିତ୍ରରେ ସରଳ କାହାଣୀଗୁଡ଼ିକୁ ବୁ and ିଥାଏ ଏବଂ ଅନୁସରଣ କରେ |
10. ସାଙ୍କେତିକ ଚିତ୍ର: ସେମାନଙ୍କ ଚିତ୍ରରେ ପ୍ରତୀକ ଏବଂ ପ୍ରତିନିଧିତ୍ୱ ଅନ୍ତର୍ଭୂକ୍ତ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରେ |
ଏହି ପଏଣ୍ଟଗୁଡିକ ସାଧାରଣତ four ଚାରି ବର୍ଷର ପିଲାମାନଙ୍କଠାରେ ଦେଖାଯାଉଥିବା କଳ୍ପନା ଦକ୍ଷତାର ଏକ ସଂକ୍ଷିପ୍ତ ସମୀକ୍ଷା ପ୍ରଦାନ କରେ | ମନେରଖନ୍ତୁ ଯେ ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ବିକାଶ ଭିନ୍ନ ହୋଇପାରେ, ଏବଂ ଏହି ମାଇଲଖୁଣ୍ଟଗୁଡିକ ସାଧାରଣ ନିର୍ଦ୍ଦେଶାବଳୀ ଭାବରେ କାର୍ଯ୍ୟ କରେ |
5. (a)The best way to help children understand a concept is to give them a lecture about it.”
Do you agree with this statement ? Give reasons in support of your answer, giving example(s).
किसी अवधारणा को समझने में बच्चों की मदद करने का सबसे अच्छा तरीका उन्हें इसके बारे में व्याख्यान देना है।”
क्या आप इस कथन से सहमत हैं? उदाहरण देते हुए अपने उत्तर के समर्थन में कारण दीजिए।
ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକ ଧାରଣା ବୁ understand ିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବାର ସର୍ବୋତ୍ତମ ଉପାୟ ହେଉଛି ସେମାନଙ୍କୁ ଏହା ବିଷୟରେ ଏକ ବକ୍ତୃତା ଦେବା | “
ଆପଣ ଏହି ବିବୃତ୍ତି ସହିତ ସହମତ କି? ତୁମର ଉତ୍ତରକୁ ସମର୍ଥନ କରି କାରଣ ଦିଅ, ଉଦାହରଣ (ଗୁଡିକ) ଦିଅ |
here are reasons to support or agree with the statement:
1. Clear Explanation: Lectures provide a structured and organized explanation of a concept, ensuring that children receive the necessary information in a systematic manner.
2. Expert Knowledge: Lectures are typically delivered by knowledgeable individuals who have expertise in the subject matter. They can offer in-depth insights, explanations, and answer questions, providing a reliable and authoritative source of information.
3. Comprehensive Coverage: Lectures can cover a broad range of information about a concept, offering a comprehensive overview that helps children grasp the topic from different angles.
4. Time Efficiency: Lectures can efficiently deliver information to a large group of children simultaneously, making it an effective use of time, especially in classroom settings where limited time is available.
Example:
If the concept is “photosynthesis,” a lecture can provide a step-by-step explanation of the process, covering key details such as the role of sunlight, chlorophyll, and the production of oxygen. The lecture can clarify complex aspects and ensure children receive accurate and complete information.
It’s important to note that while lectures can be valuable, they may not be the only or most effective method for every child. Different learning styles, age groups, and subjects may require additional or alternative approaches, such as hands-on activities, visual aids, or interactive discussions. Combining various methods can enhance understanding and cater to different children’s needs.
कथन का समर्थन करने या उससे सहमत होने के कारण यहां दिए गए हैं:
1. स्पष्ट व्याख्या: व्याख्यान एक अवधारणा की एक संरचित और संगठित व्याख्या प्रदान करते हैं, यह सुनिश्चित करते हुए कि बच्चे एक व्यवस्थित तरीके से आवश्यक जानकारी प्राप्त करते हैं।
2. विशेषज्ञ ज्ञान: व्याख्यान आम तौर पर जानकार व्यक्तियों द्वारा दिए जाते हैं जिन्हें विषय वस्तु में विशेषज्ञता प्राप्त होती है। वे जानकारी का एक विश्वसनीय और आधिकारिक स्रोत प्रदान करते हुए गहन अंतर्दृष्टि, स्पष्टीकरण और सवालों के जवाब दे सकते हैं।
3. व्यापक कवरेज: व्याख्यान एक अवधारणा के बारे में जानकारी की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर कर सकते हैं, एक व्यापक अवलोकन प्रदान करते हैं जो बच्चों को विभिन्न कोणों से विषय को समझने में मदद करता है।
4. समय दक्षता: व्याख्यान कुशलता से बच्चों के एक बड़े समूह को एक साथ जानकारी प्रदान कर सकते हैं, जिससे समय का प्रभावी उपयोग होता है, विशेष रूप से कक्षा सेटिंग्स में जहां सीमित समय उपलब्ध होता है।
उदाहरण:
यदि अवधारणा “प्रकाश संश्लेषण” है, तो एक व्याख्यान प्रक्रिया की चरण-दर-चरण व्याख्या प्रदान कर सकता है, जिसमें सूर्य के प्रकाश की भूमिका, क्लोरोफिल और ऑक्सीजन के उत्पादन जैसे प्रमुख विवरण शामिल हैं। व्याख्यान जटिल पहलुओं को स्पष्ट कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि बच्चों को सटीक और पूरी जानकारी प्राप्त हो।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि जबकि व्याख्यान मूल्यवान हो सकते हैं, वे हर बच्चे के लिए एकमात्र या सबसे प्रभावी तरीका नहीं हो सकते हैं। विभिन्न सीखने की शैलियों, आयु समूहों और विषयों के लिए अतिरिक्त या वैकल्पिक दृष्टिकोणों की आवश्यकता हो सकती है, जैसे कि व्यावहारिक गतिविधियाँ, दृश्य सहायता, या इंटरैक्टिव चर्चाएँ। विभिन्न विधियों के संयोजन से समझ में वृद्धि हो सकती है और बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा किया जा सकता है।
ବିବୃତ୍ତିକୁ ସମର୍ଥନ କିମ୍ବା ସହମତ ହେବାର କାରଣ ଏଠାରେ ଅଛି:
1. ସ୍ୱଚ୍ଛ ବ୍ୟାଖ୍ୟା: ଅଧ୍ୟାପନାଗୁଡ଼ିକ ଏକ ଧାରଣାର ଏକ ସଂରଚନା ଏବଂ ସଂଗଠିତ ବ୍ୟାଖ୍ୟା ପ୍ରଦାନ କରେ, ନିଶ୍ଚିତ କରେ ଯେ ପିଲାମାନେ ଆବଶ୍ୟକୀୟ ସୂଚନା ଗ୍ରହଣ କରନ୍ତି |
2. ବିଶେଷଜ୍ଞ ଜ୍ଞାନ: ଅଧ୍ୟାପନା ସାଧାରଣତ knowledge ଜ୍ଞାନୀ ବ୍ୟକ୍ତିବିଶେଷଙ୍କ ଦ୍ delivered ାରା ପ୍ରଦାନ କରାଯାଇଥାଏ ଯାହାର ବିଷୟବସ୍ତୁ ଉପରେ ପାରଦର୍ଶୀତା ଥାଏ | ସେମାନେ ଏକ ଗଭୀର ଅନ୍ତର୍ନିହିତ ସୂଚନା, ବ୍ୟାଖ୍ୟା ଏବଂ ପ୍ରଶ୍ନର ଉତ୍ତର ଦେଇପାରିବେ, ଏକ ନିର୍ଭରଯୋଗ୍ୟ ଏବଂ ପ୍ରାଧିକୃତ ସୂଚନା ଉତ୍ସ ପ୍ରଦାନ କରିପାରିବେ |
3. ବିସ୍ତୃତ କଭରେଜ୍: ଅଧ୍ୟାପନାଗୁଡ଼ିକ ଏକ ଧାରଣା ବିଷୟରେ ଏକ ବିସ୍ତୃତ ସୂଚନା ପ୍ରଦାନ କରିପାରିବ, ଏକ ବିସ୍ତୃତ ସମୀକ୍ଷା ପ୍ରଦାନ କରିବ ଯାହା ପିଲାମାନଙ୍କୁ ବିଭିନ୍ନ ଦିଗରୁ ବିଷୟ ବୁ asp ିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବ |
4. ସମୟ ଦକ୍ଷତା: ଅଧ୍ୟାପନା ଏକକାଳୀନ ଏକ ବୃହତ ଗୋଷ୍ଠୀକୁ ସୂଚନାକୁ ଦକ୍ଷତାର ସହିତ ସୂଚନା ପ୍ରଦାନ କରିପାରିବ, ଏହାକୁ ସମୟର ଏକ ପ୍ରଭାବଶାଳୀ ବ୍ୟବହାର କରିପାରେ, ବିଶେଷତ class ଶ୍ରେଣୀଗୃହ ସେଟିଙ୍ଗରେ ଯେଉଁଠାରେ ସୀମିତ ସମୟ ଉପଲବ୍ଧ |
ଉଦାହରଣ:
ଯଦି ସଂକଳ୍ପଟି ହେଉଛି “ଫଟୋସନ୍ଥେସିସ୍”, ତେବେ ଏକ ବକ୍ତୃତା ସୂର୍ଯ୍ୟ କିରଣର ଭୂମିକା, କ୍ଲୋରୋଫିଲ୍ ଏବଂ ଅମ୍ଳଜାନ ଉତ୍ପାଦନ ଭଳି ପ୍ରମୁଖ ବିବରଣୀକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରି ପ୍ରକ୍ରିୟାର ପର୍ଯ୍ୟାୟ ବ୍ୟାଖ୍ୟା ପ୍ରଦାନ କରିପାରିବ | ବକ୍ତୃତା ଜଟିଳ ଦିଗଗୁଡ଼ିକୁ ସ୍ପଷ୍ଟ କରିପାରିବ ଏବଂ ପିଲାମାନେ ସଠିକ୍ ଏବଂ ସମ୍ପୂର୍ଣ୍ଣ ସୂଚନା ଗ୍ରହଣ କରିବେ ବୋଲି ନିଶ୍ଚିତ କରିପାରିବେ |
ଏହା ଧ୍ୟାନ ଦେବା ଜରୁରୀ ଯେ ଯେତେବେଳେ ବକ୍ତୃତା ମୂଲ୍ୟବାନ ହୋଇପାରେ, ସେମାନେ ପ୍ରତ୍ୟେକ ପିଲାଙ୍କ ପାଇଁ ଏକମାତ୍ର କିମ୍ବା ଅଧିକ ପ୍ରଭାବଶାଳୀ ପଦ୍ଧତି ହୋଇପାରନ୍ତି ନାହିଁ | ବିଭିନ୍ନ ଶିକ୍ଷଣ ଶ yles ଳୀ, ବୟସ ବର୍ଗ, ଏବଂ ବିଷୟଗୁଡ଼ିକ ଅତିରିକ୍ତ କିମ୍ବା ବିକଳ୍ପ ପନ୍ଥା ଆବଶ୍ୟକ କରିପାରନ୍ତି, ଯେପରିକି ହ୍ୟାଣ୍ଡ-ଅନ୍ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ, ଭିଜୁଆଲ୍ ସାହାଯ୍ୟ, କିମ୍ବା ଇଣ୍ଟରାକ୍ଟିଭ୍ ଆଲୋଚନା | ବିଭିନ୍ନ ପଦ୍ଧତିଗୁଡ଼ିକର ମିଶ୍ରଣ ବୁ understanding ାମଣାକୁ ବ enhance ାଇପାରେ ଏବଂ ବିଭିନ୍ନ ପିଲାମାନଙ୍କର ଆବଶ୍ୟକତାକୁ ପୂରଣ କରିପାରିବ |
5. (b)Explain the meaning of the term “gross motor development. State the sequence of emergence of gross motor abilities of the child during the first two years.
शब्द “सकल मोटर विकास” का अर्थ स्पष्ट करें। पहले दो वर्षों के दौरान बच्चे की सकल मोटर क्षमताओं के उद्भव के क्रम को बताएं।
“ମୋଟ ମୋଟର ବିକାଶ” ଶବ୍ଦର ଅର୍ଥ ବ୍ୟାଖ୍ୟା କର | ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷ ମଧ୍ୟରେ ଶିଶୁର ମୋଟ ମୋଟର ଦକ୍ଷତାର ଉତ୍ପତ୍ତି କ୍ରମକୁ ଦର୍ଶାନ୍ତୁ |
“gross motor development” and the sequence of emergence of gross motor abilities during the first two years:
1. Gross motor development: It refers to the development and coordination of large muscle groups and physical abilities in children. It involves the control and coordination of movements that enable a child to navigate and interact with their environment.
Sequence of emergence of gross motor abilities during the first two years:
2. Head control (0-3 months): Infants gradually develop the ability to lift and control their head while lying on their stomach. This strengthens their neck muscles and prepares them for further development.
3. Rolling over (4-6 months): Around four to six months, babies start rolling over from their stomach to their back and vice versa. This milestone indicates improved core strength and coordination.
4. Sitting (6-8 months): Between six and eight months, infants gain the ability to sit independently without support. Initially, they may need some assistance or rely on a tripod sit (using their hands for support), but eventually, they develop the balance and strength to sit unsupported.
5. Crawling (7-10 months): Typically, between seven and ten months, babies begin crawling on their hands and knees or employ alternative methods like belly crawling or bottom shuffling to move around. This enhances their mobility and strengthens their arms and legs.
6. Pulling up and standing (9-12 months): At around nine to twelve months, infants start pulling themselves up to a standing position using furniture or other objects for support. They may also begin to cruise along furniture while holding on for balance.
7. Walking (12-15 months): Between twelve and fifteen months, toddlers take their first independent steps and begin to walk. Initially, they may be unsteady and require assistance, but with practice, their walking skills improve.
It’s important to remember that every child develops at their own pace, and there can be some variation in the sequence and timing of these milestones. However, if you notice significant delays or concerns in gross motor development, it’s advisable to consult a healthcare professional for a thorough evaluation.
“सकल मोटर विकास” और पहले दो वर्षों के दौरान सकल मोटर क्षमताओं के उद्भव का क्रम:
1. ग्रॉस मोटर डेवलपमेंट: यह बच्चों में बड़े मांसपेशी समूहों और शारीरिक क्षमताओं के विकास और समन्वय को संदर्भित करता है। इसमें आंदोलनों का नियंत्रण और समन्वय शामिल है जो एक बच्चे को नेविगेट करने और अपने पर्यावरण के साथ बातचीत करने में सक्षम बनाता है।
पहले दो वर्षों के दौरान सकल मोटर क्षमताओं के उभरने का क्रम:
2. सिर पर नियंत्रण (0-3 महीने): शिशु धीरे-धीरे पेट के बल लेटने पर अपने सिर को उठाने और नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं। यह उनकी गर्दन की मांसपेशियों को मजबूत करता है और उन्हें आगे के विकास के लिए तैयार करता है।
3. पलटना (4-6 महीने): लगभग चार से छह महीने में, बच्चे अपने पेट से अपनी पीठ पर और इसके विपरीत पलटना शुरू कर देते हैं। यह मील का पत्थर बेहतर कोर ताकत और समन्वय का संकेत देता है।
4. बैठना (6-8 महीने): छह से आठ महीने के बीच, शिशु बिना किसी सहारे के स्वतंत्र रूप से बैठने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। प्रारंभ में, उन्हें कुछ सहायता की आवश्यकता हो सकती है या एक ट्राइपॉड सिट (समर्थन के लिए अपने हाथों का उपयोग करके) पर निर्भर हो सकते हैं, लेकिन अंततः, वे असमर्थित बैठने के लिए संतुलन और शक्ति विकसित करते हैं।
5. रेंगना (7-10 महीने): आमतौर पर, सात से दस महीने के बीच, बच्चे अपने हाथों और घुटनों के बल रेंगना शुरू कर देते हैं या चारों ओर घूमने के लिए वैकल्पिक तरीकों जैसे बेली रेंगना या बॉटम शफलिंग का इस्तेमाल करते हैं। इससे उनकी गतिशीलता बढ़ती है और उनके हाथ और पैर मजबूत होते हैं।
6. ऊपर खींचना और खड़े होना (9-12 महीने): लगभग नौ से बारह महीनों में, शिशु अपने आप को खड़े होने की स्थिति में फर्नीचर या अन्य वस्तुओं का सहारा लेने के लिए खींचना शुरू कर देते हैं। संतुलन बनाए रखने के दौरान वे फर्नीचर के साथ क्रूज भी शुरू कर सकते हैं।
7. चलना (12-15 महीने): बारह से पंद्रह महीने के बीच, बच्चे अपना पहला स्वतंत्र कदम उठाते हैं और चलना शुरू करते हैं। प्रारंभ में, वे अस्थिर हो सकते हैं और सहायता की आवश्यकता होती है, लेकिन अभ्यास के साथ, उनके चलने के कौशल में सुधार होता है।
यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चा अपनी गति से विकसित होता है, और इन मील के पत्थर के क्रम और समय में कुछ भिन्नता हो सकती है। हालांकि, यदि आप सकल मोटर विकास में महत्वपूर्ण देरी या चिंताओं को देखते हैं, तो संपूर्ण मूल्यांकन के लिए स्वास्थ्य देखभाल पेशेवर से परामर्श करने की सलाह दी जाती है।
“ମୋଟ ମୋଟର ବିକାଶ” ଏବଂ ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷ ମଧ୍ୟରେ ମୋଟ ମୋଟର ଦକ୍ଷତାର ଉତ୍ପତ୍ତି କ୍ରମ:
1. ମୋଟ ମୋଟର ବିକାଶ: ଏହା ବଡ଼ ମାଂସପେଶୀ ଗୋଷ୍ଠୀର ବିକାଶ ଏବଂ ସମନ୍ୱୟ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କ ଶାରୀରିକ ଦକ୍ଷତାକୁ ବୁ .ାଏ | ଏହା ଗତିବିଧିଗୁଡିକର ନିୟନ୍ତ୍ରଣ ଏବଂ ସମନ୍ୱୟକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରେ ଯାହା ଏକ ଶିଶୁକୁ ସେମାନଙ୍କ ପରିବେଶ ସହିତ ନେଭିଗେଟ୍ ଏବଂ ଇଣ୍ଟରାକ୍ଟ କରିବାକୁ ସକ୍ଷମ କରେ |
ପ୍ରଥମ ଦୁଇ ବର୍ଷ ମଧ୍ୟରେ ମୋଟ ମୋଟର ଦକ୍ଷତାର ଆବିର୍ଭାବର କ୍ରମ:
2. ମୁଣ୍ଡ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ (0-3 ମାସ): ଶିଶୁମାନେ ପେଟରେ ଶୋଇଥିବା ସମୟରେ ଧୀରେ ଧୀରେ ମୁଣ୍ଡ ଉଠାଇବା ଏବଂ ନିୟନ୍ତ୍ରଣ କରିବାର କ୍ଷମତା ବିକାଶ କରନ୍ତି | ଏହା ସେମାନଙ୍କର ବେକ ମାଂସପେଶୀକୁ ମଜବୁତ କରେ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କୁ ଅଧିକ ବିକାଶ ପାଇଁ ପ୍ରସ୍ତୁତ କରେ |
3. ଗଡ଼ିବା (4-6 ମାସ): ପ୍ରାୟ ଚାରିରୁ ଛଅ ମାସ, ଶିଶୁମାନେ ପେଟରୁ ପିଠି ପର୍ଯ୍ୟନ୍ତ ଏବଂ ବିପରୀତରେ ଗଡ଼ିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି | ଏହି ମାଇଲଖୁଣ୍ଟ ଉନ୍ନତ ମୂଳ ଶକ୍ତି ଏବଂ ସମନ୍ୱୟକୁ ସୂଚିତ କରେ |
4. ବସିବା (6-8 ମାସ): ଛଅରୁ ଆଠ ମାସ ମଧ୍ୟରେ, ଶିଶୁମାନେ ବିନା ସମର୍ଥନରେ ସ୍ୱାଧୀନ ଭାବରେ ବସିବାର କ୍ଷମତା ହାସଲ କରନ୍ତି | ପ୍ରାରମ୍ଭରେ, ସେମାନେ ହୁଏତ କିଛି ସାହାଯ୍ୟ ଆବଶ୍ୟକ କରିପାରନ୍ତି କିମ୍ବା ଏକ ଟ୍ରିପୋଡ୍ ସିଟ୍ ଉପରେ ନିର୍ଭର କରିପାରନ୍ତି (ସମର୍ଥନ ପାଇଁ ସେମାନଙ୍କ ହାତ ବ୍ୟବହାର କରି), କିନ୍ତୁ ପରିଶେଷରେ, ସେମାନେ ଅସମର୍ଥିତ ବସିବା ପାଇଁ ସନ୍ତୁଳନ ଏବଂ ଶକ୍ତି ବିକାଶ କରନ୍ତି |
5. କ୍ରଲ୍ (7-10 ମାସ): ସାଧାରଣତ seven, ସାତରୁ ଦଶ ମାସ ମଧ୍ୟରେ, ଶିଶୁମାନେ ହାତ ଏବଂ ଆଣ୍ଠୁରେ କ୍ରଲ୍ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି କିମ୍ବା ବୁଲିବା ପାଇଁ ପେଟ କ୍ରଲ୍ କିମ୍ବା ତଳ ସଫଲ ଭଳି ବିକଳ୍ପ ପଦ୍ଧତି ବ୍ୟବହାର କରନ୍ତି | ଏହା ସେମାନଙ୍କର ଗତିଶୀଳତାକୁ ବ and ାଇଥାଏ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କର ବାହୁ ଏବଂ ଗୋଡକୁ ଦୃ strengthen କରିଥାଏ |
6. ଟାଣିବା ଏବଂ ଠିଆ ହେବା (9-12 ମାସ): ପ୍ରାୟ ନଅରୁ ବାର ମାସ ମଧ୍ୟରେ, ଶିଶୁମାନେ ଆସବାବପତ୍ର କିମ୍ବା ଅନ୍ୟାନ୍ୟ ଜିନିଷ ବ୍ୟବହାର କରି ଏକ ଛିଡା ସ୍ଥିତିକୁ ଟାଣିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି | ସନ୍ତୁଳନ ବଜାୟ ରଖିବାବେଳେ ସେମାନେ ଆସବାବପତ୍ର ସହିତ କ୍ରୁଜ୍ କରିବା ଆରମ୍ଭ କରିପାରନ୍ତି |
7. ଚାଲିବା (12-15 ମାସ): ବାରରୁ ପନ୍ଦର ମାସ ମଧ୍ୟରେ, ଛୋଟ ପିଲାମାନେ ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରଥମ ସ୍ୱାଧୀନ ପଦକ୍ଷେପ ଗ୍ରହଣ କରି ଚାଲିବା ଆରମ୍ଭ କରନ୍ତି | ପ୍ରାରମ୍ଭରେ, ସେମାନେ ଅସ୍ଥିର ହୋଇପାରନ୍ତି ଏବଂ ସାହାଯ୍ୟ ଆବଶ୍ୟକ କରନ୍ତି, କିନ୍ତୁ ଅଭ୍ୟାସ ସହିତ, ସେମାନଙ୍କର ଚାଲିବା ଦକ୍ଷତା ଉନ୍ନତ ହୁଏ |
ଏହା ମନେ ରଖିବା ଜରୁରୀ ଯେ ପ୍ରତ୍ୟେକ ପିଲା ନିଜ ଗତିରେ ବିକାଶ କରନ୍ତି, ଏବଂ ଏହି ମାଇଲଖୁଣ୍ଟଗୁଡିକର କ୍ରମ ଏବଂ ସମୟ ମଧ୍ୟରେ କିଛି ପରିବର୍ତ୍ତନ ହୋଇପାରେ | ଯଦିଓ, ଯଦି ଆପଣ ମୋଟ ମୋଟର ବିକାଶରେ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ ବିଳମ୍ବ କିମ୍ବା ଚିନ୍ତାଧାରା ଲକ୍ଷ୍ୟ କରନ୍ତି, ପୁଙ୍ଖାନୁପୁଙ୍ଖ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନ ପାଇଁ ସ୍ୱାସ୍ଥ୍ୟ ସେବା ବୃତ୍ତିଗତଙ୍କ ସହିତ ପରାମର୍ଶ କରିବା ପରାମର୍ଶଦାୟକ |
6. (a)Explain any three principles an educator must keep in mind to nurture the creativity of pre-school children.
पूर्व-विद्यालय के बच्चों की रचनात्मकता को पोषित करने के लिए एक शिक्षक को ध्यान में रखने वाले किन्हीं तीन सिद्धांतों की व्याख्या करें।
ପ୍ରି-ସ୍କୁଲ୍ ପିଲାମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳତା ପ୍ରତିପାଦନ କରିବା ପାଇଁ ଜଣେ ଶିକ୍ଷାବିତ୍ ଯେକ any ଣସି ତିନୋଟି ନୀତି ବ୍ୟାଖ୍ୟା କରନ୍ତୁ |
Certainly! Here are three principles educators should keep in mind to nurture the creativity of pre-school children:
1. Encouraging Open-Ended Exploration:
– Provide open-ended materials and activities: Offer a variety of materials, such as art supplies, blocks, and natural objects, that allow children to explore and manipulate them in different ways. Avoid excessive instructions or predetermined outcomes.
– Foster curiosity and inquiry: Encourage children to ask questions, make observations, and explore their surroundings. Support their natural curiosity by providing opportunities for hands-on experiences and discovery.
2. Creating a Supportive and Positive Environment:
– Embrace and value individuality: Recognize and appreciate each child’s unique strengths, interests, and creative expressions. Encourage them to explore their own ideas and solutions rather than conforming to predetermined norms.
– Provide a safe and non-judgmental space: Foster an environment where children feel comfortable taking risks, making mistakes, and expressing their ideas freely. Encourage collaboration, active participation, and sharing of thoughts and creations.
3. Promoting Imagination and Play:
– Incorporate imaginative play: Create opportunities for pretend play, role-playing, and storytelling. Provide props, dress-up clothes, and open-ended toys that can inspire children’s imagination and creativity.
– Support divergent thinking: Encourage children to generate multiple ideas and solutions. Ask open-ended questions that stimulate their thinking and help them explore different possibilities and perspectives.
– Foster problem-solving skills: Encourage children to think critically and find creative solutions to challenges. Support their problem-solving process by asking guiding questions and offering suggestions without imposing specific answers.
Remember, creativity flourishes in an environment that fosters exploration, celebrates uniqueness, and supports imaginative play. By embracing these principles, educators can nurture and enhance the creative potential of pre-school children.
निश्चित रूप से! पूर्व-विद्यालय के बच्चों की रचनात्मकता को पोषित करने के लिए शिक्षकों को तीन सिद्धांतों को ध्यान में रखना चाहिए:
1. ओपन-एंडेड एक्सप्लोरेशन को प्रोत्साहित करना:
– ओपन-एंडेड सामग्री और गतिविधियां प्रदान करें: कला आपूर्ति, ब्लॉक और प्राकृतिक वस्तुओं जैसी विभिन्न सामग्रियों की पेशकश करें, जो बच्चों को अलग-अलग तरीकों से उनका पता लगाने और उनमें हेरफेर करने की अनुमति देती हैं। अत्यधिक निर्देशों या पूर्व निर्धारित परिणामों से बचें।
– जिज्ञासा और पूछताछ को बढ़ावा दें: बच्चों को प्रश्न पूछने, अवलोकन करने और अपने परिवेश का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करें। प्रत्यक्ष अनुभव और खोज के अवसर प्रदान करके उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा का समर्थन करें।
2. एक सहायक और सकारात्मक वातावरण बनाना:
– व्यक्तित्व को गले लगाओ और महत्व दो: प्रत्येक बच्चे की अद्वितीय ताकत, रुचियों और रचनात्मक अभिव्यक्तियों को पहचानें और उनकी सराहना करें। पूर्वनिर्धारित मानदंडों के अनुरूप होने के बजाय उन्हें अपने स्वयं के विचारों और समाधानों का पता लगाने के लिए प्रोत्साहित करें।
– एक सुरक्षित और गैर-न्यायिक स्थान प्रदान करें: एक ऐसा वातावरण तैयार करें जहां बच्चे जोखिम लेने, गलतियाँ करने और अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने में सहज महसूस करें। सहयोग, सक्रिय भागीदारी और विचारों और कृतियों को साझा करने को प्रोत्साहित करें।
3. कल्पना और खेल को बढ़ावा देना:
– कल्पनाशील खेल को शामिल करें: नाटक खेलने, भूमिका निभाने और कहानी सुनाने के अवसर पैदा करें। प्रॉप्स, ड्रेस-अप कपड़े और खुले सिरे वाले खिलौने प्रदान करें जो बच्चों की कल्पना और रचनात्मकता को प्रेरित कर सकें।
– अलग सोच का समर्थन करें: बच्चों को कई विचार और समाधान उत्पन्न करने के लिए प्रोत्साहित करें। खुले प्रश्न पूछें जो उनकी सोच को उत्तेजित करते हैं और उन्हें विभिन्न संभावनाओं और दृष्टिकोणों का पता लगाने में मदद करते हैं।
– प्रॉब्लम सॉल्विंग स्किल्स को बढ़ावा देना: बच्चों को गंभीर रूप से सोचने और चुनौतियों का रचनात्मक समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करें। विशिष्ट उत्तर थोपे बिना मार्गदर्शक प्रश्न पूछकर और सुझाव देकर उनकी समस्या-समाधान प्रक्रिया का समर्थन करें।
याद रखें, रचनात्मकता एक ऐसे वातावरण में पनपती है जो अन्वेषण को बढ़ावा देती है, विशिष्टता का जश्न मनाती है और कल्पनाशील खेल का समर्थन करती है। इन सिद्धांतों को अपनाकर, शिक्षक पूर्व-विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक क्षमता का पोषण और वृद्धि कर सकते हैं।
ନିଶ୍ଚିତ! ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟର ପିଲାମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳତା ପ୍ରତିପାଦନ କରିବାକୁ ଶିକ୍ଷକମାନେ ଏଠାରେ ତିନୋଟି ନୀତି ମନେ ରଖିବା ଉଚିତ୍:
1. ଖୋଲା ସମାପ୍ତ ଅନୁସନ୍ଧାନକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରିବା:
– ଖୋଲା ସମାପ୍ତ ସାମଗ୍ରୀ ଏବଂ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ପ୍ରଦାନ କରନ୍ତୁ: ବିଭିନ୍ନ ସାମଗ୍ରୀ ପ୍ରଦାନ କରନ୍ତୁ, ଯେପରିକି କଳା ସାମଗ୍ରୀ, ବ୍ଲକ, ଏବଂ ପ୍ରାକୃତିକ ବସ୍ତୁ, ଯାହା ପିଲାମାନଙ୍କୁ ବିଭିନ୍ନ ଉପାୟରେ ଅନୁସନ୍ଧାନ ଏବଂ ପରିଚାଳନା କରିବାକୁ ଅନୁମତି ଦିଏ | ଅତ୍ୟଧିକ ନିର୍ଦ୍ଦେଶ କିମ୍ବା ପୂର୍ବ ନିର୍ଦ୍ଧାରିତ ଫଳାଫଳରୁ ଦୂରେଇ ରୁହନ୍ତୁ |
– କ uri ତୁହଳ ଏବଂ ଅନୁସନ୍ଧାନକୁ ପୋଷଣ କରନ୍ତୁ: ପିଲାମାନଙ୍କୁ ପ୍ରଶ୍ନ ପଚାରିବାକୁ, ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣ କରିବାକୁ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କ ଆଖପାଖକୁ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ | ଅଭିଜ୍ଞତା ଏବଂ ଆବିଷ୍କାର ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ପ୍ରଦାନ କରି ସେମାନଙ୍କର ପ୍ରାକୃତିକ କ uri ତୁହଳକୁ ସମର୍ଥନ କରନ୍ତୁ |
2. ଏକ ସହାୟକ ଏବଂ ସକରାତ୍ମକ ପରିବେଶ ସୃଷ୍ଟି:
– ବ୍ୟକ୍ତିଗତତାକୁ ଆଲିଙ୍ଗନ ଏବଂ ମୂଲ୍ୟ ଦିଅ: ପ୍ରତ୍ୟେକ ଶିଶୁର ଅନନ୍ୟ ଶକ୍ତି, ଆଗ୍ରହ ଏବଂ ସୃଜନଶୀଳ ଅଭିବ୍ୟକ୍ତିକୁ ଚିହ୍ନ ଏବଂ ପ୍ରଶଂସା କର | ପୂର୍ବ ନିର୍ଦ୍ଧାରିତ ନିୟମ ମାନିବା ପରିବର୍ତ୍ତେ ସେମାନଙ୍କର ନିଜର ଧାରଣା ଏବଂ ସମାଧାନ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାକୁ ସେମାନଙ୍କୁ ଉତ୍ସାହିତ କର |
– ଏକ ନିରାପଦ ଏବଂ ବିଚାରବିହୀନ ସ୍ଥାନ ପ୍ରଦାନ କରନ୍ତୁ: ଏକ ପରିବେଶ ପ୍ରତିପୋଷଣ କରନ୍ତୁ ଯେଉଁଠାରେ ପିଲାମାନେ ରିସ୍କ ନେବା, ଭୁଲ୍ କରିବା ଏବଂ ସେମାନଙ୍କର ଧାରଣାକୁ ମୁକ୍ତ ଭାବରେ ପ୍ରକାଶ କରିବାକୁ ଆରାମଦାୟକ ଅନୁଭବ କରନ୍ତି | ସହଯୋଗ, ସକ୍ରିୟ ଅଂଶଗ୍ରହଣ, ଏବଂ ଧାରଣା ଏବଂ ସୃଷ୍ଟିର ଅଂଶୀଦାରକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ |
3. କଳ୍ପନା ଏବଂ ଖେଳକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିବା:
– କଳ୍ପନାତ୍ମକ ଖେଳକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କର: ନାଟକ, ଭୂମିକା ନିର୍ବାହ ଏବଂ କାହାଣୀ କହିବା ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ସୃଷ୍ଟି କର | ପ୍ରପ୍ସ, ଡ୍ରେସ୍ ଅପ୍ ପୋଷାକ ଏବଂ ଖୋଲା ଖେଳଣା ଯୋଗାନ୍ତୁ ଯାହା ପିଲାମାନଙ୍କର କଳ୍ପନା ଏବଂ ସୃଜନଶୀଳତାକୁ ପ୍ରେରଣା ଦେଇପାରେ |
– ବିବିଧ ଚିନ୍ତାଧାରାକୁ ସମର୍ଥନ କରନ୍ତୁ: ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଏକାଧିକ ଧାରଣା ଏବଂ ସମାଧାନ ସୃଷ୍ଟି କରିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ | ଖୋଲା ପ୍ରଶ୍ନଗୁଡିକ ପଚାରନ୍ତୁ ଯାହା ସେମାନଙ୍କର ଚିନ୍ତାଧାରାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରେ ଏବଂ ସେମାନଙ୍କୁ ବିଭିନ୍ନ ସମ୍ଭାବନା ଏବଂ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣଗୁଡିକ ଅନୁସନ୍ଧାନ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରେ |
– ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ କ skills ଶଳ ପ୍ରତିପୋଷଣ: ପିଲାମାନଙ୍କୁ ସମାଲୋଚକ ଭାବରେ ଚିନ୍ତା କରିବାକୁ ଏବଂ ଆହ୍ to ାନର ସୃଜନଶୀଳ ସମାଧାନ ଖୋଜିବାକୁ ଉତ୍ସାହିତ କର | ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ଉତ୍ତର ନଦେଇ ମାର୍ଗଦର୍ଶକ ପ୍ରଶ୍ନ ପଚାରି ପରାମର୍ଶ ଦେଇ ସେମାନଙ୍କର ସମସ୍ୟା ସମାଧାନ ପ୍ରକ୍ରିୟାକୁ ସମର୍ଥନ କରନ୍ତୁ |
ମନେରଖନ୍ତୁ, ଏକ ପରିବେଶରେ ସୃଜନଶୀଳତା ବୃଦ୍ଧି ପାଇଥାଏ ଯାହା ଅନୁସନ୍ଧାନକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରିଥାଏ, ସ୍ୱତନ୍ତ୍ରତାକୁ ପାଳନ କରିଥାଏ ଏବଂ କଳ୍ପନାକାରୀ ଖେଳକୁ ସମର୍ଥନ କରେ | ଏହି ନୀତିଗୁଡିକ ଗ୍ରହଣ କରି ଶିକ୍ଷାବିତ୍ମାନେ ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟ ପିଲାମାନଙ୍କର ସୃଜନଶୀଳ ସାମର୍ଥ୍ୟକୁ ପୋଷଣ ଏବଂ ବୃଦ୍ଧି କରିପାରିବେ |
6. (b) “If a child can recite number names in the,correct sequence, it means that the child is,definitely able to count.’
Do you agree with this statement ? Give reasons in support of your answer.
“यदि कोई बच्चा सही क्रम में संख्याओं के नाम बोल सकता है, तो इसका मतलब है कि बच्चा निश्चित रूप से गिनने में सक्षम है।”
क्या आप इस कथन से सहमत हैं ? अपने उत्तर के समर्थन में कारण दीजिए।
“ଯଦି କ child ଣସି ଶିଶୁ, ସଠିକ୍ କ୍ରମରେ ସଂଖ୍ୟା ନାମ ପ rec ଼ିପାରେ, ଏହାର ଅର୍ଥ ହେଉଛି ପିଲା ନିଶ୍ଚିତ ଭାବରେ ଗଣିବାକୁ ସକ୍ଷମ ଅଟେ।”
ଆପଣ ଏହି ବିବୃତ୍ତି ସହିତ ସହମତ କି? ତୁମର ଉତ୍ତରକୁ ସମର୍ଥନ କରି କାରଣ ଦିଅ |
I do not agree with the statement that if a child can recite number names in the correct sequence, it means the child is definitely able to count. Reciting number names in order does not necessarily indicate a deep understanding of counting. Here are the reasons:
1. Rote memorization: Children can learn to recite number names without comprehending the concept of counting. They may simply repeat the sequence without understanding the quantity or the meaning behind the numbers.
2. Lack of one-to-one correspondence: True counting involves assigning one number to each object being counted. Reciting the number names in order does not ensure that a child can accurately count a given set of objects and understand the cardinality of the set.
3. Conceptual understanding: Counting involves understanding the relationship between numbers and quantities. It requires grasping concepts like “more,” “less,” and “equal.” Merely reciting the sequence does not demonstrate this comprehension.
To truly assess a child’s counting ability, it is important to observe if they can apply counting principles by assigning numbers to objects and understanding the order and quantity relationship.
मैं इस कथन से सहमत नहीं हूँ कि यदि कोई बच्चा संख्याओं के नामों को सही क्रम में बोल सकता है, तो इसका अर्थ है कि बच्चा निश्चित रूप से गिनने में सक्षम है। संख्याओं के नामों को क्रम से पढ़ना जरूरी नहीं है कि गिनती की गहरी समझ का संकेत मिलता है। यहाँ कारण हैं:
1. रटकर याद करना: बच्चे गिनती की अवधारणा को समझे बिना संख्या के नाम बोलना सीख सकते हैं। वे मात्रा या संख्याओं के पीछे के अर्थ को समझे बिना अनुक्रम को दोहरा सकते हैं।
2. एक-से-एक पत्राचार का अभाव: सही गिनती में प्रत्येक वस्तु को एक संख्या निर्दिष्ट करना शामिल है जिसे गिना जा रहा है। संख्याओं के नामों को क्रम से पढ़ने से यह सुनिश्चित नहीं होता है कि बच्चा वस्तुओं के दिए गए सेट को सही ढंग से गिन सकता है और सेट की प्रमुखता को समझ सकता है।
3. वैचारिक समझ: गिनती में संख्याओं और मात्राओं के बीच के संबंध को समझना शामिल है। इसके लिए “अधिक,” “कम,” और “बराबर” जैसी अवधारणाओं को समझने की आवश्यकता है। केवल क्रम का पाठ करने से यह बोध प्रदर्शित नहीं होता है।
किसी बच्चे की गिनने की क्षमता का वास्तव में आकलन करने के लिए, यह निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है कि क्या वे वस्तुओं को संख्याएँ निर्दिष्ट करके और क्रम और मात्रा के संबंध को समझकर गिनती के सिद्धांतों को लागू कर सकते हैं।
ମୁଁ ଏହି ବିବୃତ୍ତିରେ ସହମତ ନୁହଁ ଯେ ଯଦି କ child ଣସି ପିଲା ସଠିକ୍ କ୍ରମରେ ସଂଖ୍ୟା ନାମ ପ rec ିପାରେ, ଏହାର ଅର୍ଥ ହେଉଛି ପିଲା ନିଶ୍ଚିତ ଭାବରେ ଗଣିବାକୁ ସକ୍ଷମ ଅଟେ | କ୍ରମରେ ସଂଖ୍ୟା ନାମ ପ iting ିବା ଗଣନର ଏକ ଗଭୀର ବୁ understanding ାମଣାକୁ ସୂଚିତ କରେ ନାହିଁ | ଏହାର କାରଣଗୁଡ଼ିକ ଏଠାରେ ଅଛି:
1. ରୋଟ୍ ସ୍ମରଣ: ପିଲାମାନେ ଗଣନର ଧାରଣାକୁ ବୁ without ି ନପାରି ସଂଖ୍ୟା ନାମ ପ ite ିବା ଶିଖିପାରିବେ | ସଂଖ୍ୟା କିମ୍ବା ପଛରେ ଥିବା ଅର୍ଥ ବୁ understanding ି ନ ପାରି ସେମାନେ କେବଳ କ୍ରମକୁ ପୁନରାବୃତ୍ତି କରିପାରନ୍ତି |
2. ଗୋଟିଏ ପରେ ଗୋଟିଏ ଚିଠିର ଅଭାବ: ପ୍ରକୃତ ଗଣନାରେ ପ୍ରତ୍ୟେକ ବସ୍ତୁକୁ ଗୋଟିଏ ସଂଖ୍ୟା ନ୍ୟସ୍ତ କରିବା ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ | କ୍ରମରେ ସଂଖ୍ୟା ନାମଗୁଡିକ ପ iting ିବା ନିଶ୍ଚିତ କରେ ନାହିଁ ଯେ ଏକ ଶିଶୁ ଏକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ବସ୍ତୁର ସେଟ୍କୁ ସଠିକ୍ ଭାବରେ ଗଣନା କରିପାରିବ ଏବଂ ସେଟ୍ ର କାର୍ଡିନାଲିଟି ବୁ understand ିପାରିବ |
3. ଧାରଣା ବୁ understanding ାମଣା: ଗଣନା ସଂଖ୍ୟା ଏବଂ ପରିମାଣ ମଧ୍ୟରେ ସମ୍ପର୍କ ବୁ understanding ିବା ସହିତ ଜଡିତ | ଏହା “ଅଧିକ”, “କମ୍” ଏବଂ “ସମାନ” ପରି ଧାରଣା ଧାରଣ କରିବା ଆବଶ୍ୟକ କରେ | କେବଳ କ୍ରମକୁ ପ iting ିବା ଏହି ବୁ rehens ାମଣାକୁ ଦର୍ଶାଏ ନାହିଁ |
ଏକ ଶିଶୁର ଗଣନା କ୍ଷମତାକୁ ପ୍ରକୃତରେ ଆକଳନ କରିବାକୁ, ସେମାନେ ବସ୍ତୁରେ ସଂଖ୍ୟା ନ୍ୟସ୍ତ କରି ଗଣନା କ୍ରମ ପ୍ରୟୋଗ କରିପାରିବେ କି ନାହିଁ ତାହା ଦେଖିବା ଜରୁରୀ ଅଟେ |
7. (a)Egocentrism during preechool years
पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान अहंकारवाद
ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟ ବର୍ଷରେ ଇଗୋସେଣ୍ଟ୍ରିଜିମ୍ |
During the preschool years, egocentrism is a common cognitive characteristic observed in children. Egocentrism refers to the tendency to view the world exclusively from one’s own perspective, often disregarding or struggling to understand the viewpoints of others. Preschoolers may have difficulty empathizing with others or considering different perspectives, as their cognitive abilities are still developing. They may exhibit egocentrism in their conversations, play, and interactions, focusing primarily on their own thoughts, needs, and desires. Over time, with socialization and cognitive growth, children gradually develop the ability to take others’ perspectives into account and move beyond egocentrism.
पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चों में उदासीनता एक सामान्य संज्ञानात्मक विशेषता है। अहंकारवाद दुनिया को विशेष रूप से अपने स्वयं के दृष्टिकोण से देखने की प्रवृत्ति को संदर्भित करता है, अक्सर दूसरों के दृष्टिकोण को समझने के लिए उपेक्षा या संघर्ष करता है। पूर्वस्कूली बच्चों को दूसरों के साथ सहानुभूति रखने या विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने में कठिनाई हो सकती है, क्योंकि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताएं अभी भी विकसित हो रही हैं। वे मुख्य रूप से अपने स्वयं के विचारों, जरूरतों और इच्छाओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी बातचीत, खेल और बातचीत में अहंकार का प्रदर्शन कर सकते हैं। समय के साथ, समाजीकरण और संज्ञानात्मक विकास के साथ, बच्चे धीरे-धीरे दूसरों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और अहंकेंद्रवाद से आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करते हैं।
ପ୍ରାକ୍ ବିଦ୍ୟାଳୟ ବର୍ଷଗୁଡିକରେ, ଇଗୋସେଣ୍ଟ୍ରିଜିମ୍ ହେଉଛି ଏକ ସାଧାରଣ ଜ୍ଞାନଗତ ଗୁଣ ଯାହା ପିଲାମାନଙ୍କଠାରେ ଦେଖାଯାଏ | ଇଗୋସେଣ୍ଟ୍ରିଜିମ୍ ବିଶ୍ world କୁ କେବଳ ନିଜ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣରୁ ଦେଖିବାର ପ୍ରବୃତ୍ତିକୁ ବୁ refers ାଏ, ପ୍ରାୟତ others ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣକୁ ଅବମାନନା କିମ୍ବା ସଂଘର୍ଷ କରିବାକୁ ସଂଘର୍ଷ କରେ | ପ୍ରାଥମିକ ବିଦ୍ୟାଳୟର ପିଲାମାନେ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ସହାନୁଭୂତି କିମ୍ବା ବିଭିନ୍ନ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣକୁ ବିଚାର କରିବାରେ ଅସୁବିଧାର ସମ୍ମୁଖୀନ ହୋଇପାରନ୍ତି, ଯେହେତୁ ସେମାନଙ୍କର ଜ୍ଞାନଗତ ଦକ୍ଷତା ବିକାଶ ହେଉଛି | ସେମାନେ ସେମାନଙ୍କର ବାର୍ତ୍ତାଳାପ, ଖେଳ ଏବଂ ପାରସ୍ପରିକ କାର୍ଯ୍ୟରେ ଇଗୋସେଣ୍ଟ୍ରିଜିମ୍ ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିପାରନ୍ତି, ମୁଖ୍ୟତ their ନିଜ ଚିନ୍ତାଧାରା, ଆବଶ୍ୟକତା ଏବଂ ଇଚ୍ଛା ଉପରେ ଧ୍ୟାନ ଦେଇ | ସମୟ ସହିତ, ସାମାଜିକୀକରଣ ଏବଂ ଜ୍ଞାନଗତ ଅଭିବୃଦ୍ଧି ସହିତ, ପିଲାମାନେ ଧୀରେ ଧୀରେ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣକୁ ଗ୍ରହଣ କରିବା ଏବଂ ଇଗୋସେଣ୍ଟ୍ରିଜିମ୍ ବାହାରେ ଚାଲିବାର କ୍ଷମତା ବିକାଶ କରନ୍ତି |
7. (b) Fostering altruism and empathy in young children
छोटे बच्चों में परोपकारिता और सहानुभूति को बढ़ावा देना
ଛୋଟ ପିଲାମାନଙ୍କଠାରେ ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ଏବଂ ସହାନୁଭୂତି ପ୍ରତିପୋଷଣ |
Fostering altruism and empathy in young children is crucial for their social and emotional development. Here are some strategies to promote these qualities:
1. Modeling empathy: Adults should demonstrate empathy in their own interactions and behavior, serving as positive role models for children to observe and emulate.
2. Encouraging perspective-taking: Engage children in activities that help them understand others’ emotions and perspectives, such as storytelling, role-playing, and discussing different situations.
3. Practicing kindness and cooperation: Encourage acts of kindness, sharing, and cooperation among children. Emphasize the positive impact of helping others and create opportunities for collaboration and teamwork.
4. Cultivating emotional literacy: Teach children to identify and express their own emotions, as well as recognize and respond to the emotions of others. This builds empathy and enhances their ability to offer support.
5. Promoting inclusive and diverse experiences: Expose children to diverse cultures, backgrounds, and perspectives through books, discussions, and multicultural activities to foster empathy and acceptance.
By consistently implementing these strategies, educators and caregivers can nurture a sense of altruism and empathy in young children, helping them develop into compassionate and caring individuals.
छोटे बच्चों में परोपकारिता और सहानुभूति को बढ़ावा देना उनके सामाजिक और भावनात्मक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। इन गुणों को बढ़ावा देने के लिए यहां कुछ रणनीतियां दी गई हैं:
1. मॉडलिंग सहानुभूति: वयस्कों को अपने स्वयं के इंटरैक्शन और व्यवहार में सहानुभूति प्रदर्शित करनी चाहिए, बच्चों के अवलोकन और अनुकरण के लिए सकारात्मक रोल मॉडल के रूप में कार्य करना चाहिए।
2. परिप्रेक्ष्य लेने को प्रोत्साहित करना: बच्चों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करें जो उन्हें दूसरों की भावनाओं और दृष्टिकोणों को समझने में मदद करें, जैसे कहानी सुनाना, भूमिका निभाना और विभिन्न स्थितियों पर चर्चा करना।
3. दया और सहयोग का अभ्यास: बच्चों के बीच दयालुता, साझेदारी और सहयोग के कार्यों को प्रोत्साहित करें। दूसरों की मदद करने के सकारात्मक प्रभाव पर जोर दें और सहयोग और टीम वर्क के अवसर पैदा करें।
4. भावनात्मक साक्षरता को विकसित करना: बच्चों को अपनी भावनाओं को पहचानने और व्यक्त करने के साथ-साथ दूसरों की भावनाओं को पहचानना और प्रतिक्रिया देना सिखाएं। यह सहानुभूति बनाता है और समर्थन देने की उनकी क्षमता को बढ़ाता है।
5. समावेशी और विविध अनुभवों को बढ़ावा देना: सहानुभूति और स्वीकृति को बढ़ावा देने के लिए किताबों, चर्चाओं और बहुसांस्कृतिक गतिविधियों के माध्यम से बच्चों को विविध संस्कृतियों, पृष्ठभूमियों और दृष्टिकोणों से परिचित कराना।
इन रणनीतियों को लगातार लागू करके, शिक्षक और देखभाल करने वाले छोटे बच्चों में परोपकारिता और सहानुभूति की भावना का पोषण कर सकते हैं, जिससे उन्हें दयालु और देखभाल करने वाले व्यक्तियों में विकसित होने में मदद मिलती है।
ଛୋଟ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ଏବଂ ସହାନୁଭୂତି ପ୍ରତିପୋଷଣ କରିବା ସେମାନଙ୍କର ସାମାଜିକ ଏବଂ ଭାବଗତ ବିକାଶ ପାଇଁ ଗୁରୁତ୍ୱପୂର୍ଣ୍ଣ | ଏହି ଗୁଣଗୁଡିକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିବା ପାଇଁ ଏଠାରେ କିଛି ରଣନୀତି ଅଛି:
1. ସହାନୁଭୂତିର ମଡେଲିଂ: ବୟସ୍କମାନେ ନିଜ ନିଜ ପାରସ୍ପରିକ କାର୍ଯ୍ୟ ଏବଂ ଆଚରଣରେ ସହାନୁଭୂତି ପ୍ରଦର୍ଶନ କରିବା ଉଚିତ୍, ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଦେଖିବା ଏବଂ ଅନୁକରଣ କରିବା ପାଇଁ ସକରାତ୍ମକ ଆଦର୍ଶ ଭାବରେ କାର୍ଯ୍ୟ କରିବା |
2. ଦୃଷ୍ଟିକୋଣ ଗ୍ରହଣକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରିବା: ପିଲାମାନଙ୍କୁ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପରେ ନିୟୋଜିତ କର ଯାହା ସେମାନଙ୍କୁ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କର ଭାବନା ଏବଂ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣକୁ ବୁ understand ିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରେ ଯେପରିକି କାହାଣୀ କହିବା, ଭୂମିକା ନିର୍ବାହ ଏବଂ ବିଭିନ୍ନ ପରିସ୍ଥିତି ବିଷୟରେ ଆଲୋଚନା କରିବା |
3. ଦୟା ଏବଂ ସହଯୋଗ ଅଭ୍ୟାସ: ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ଦୟା, ବାଣ୍ଟିବା ଏବଂ ସହଯୋଗର କାର୍ଯ୍ୟକୁ ଉତ୍ସାହିତ କରନ୍ତୁ | ଅନ୍ୟମାନଙ୍କୁ ସାହାଯ୍ୟ କରିବାର ସକରାତ୍ମକ ପ୍ରଭାବ ଉପରେ ଗୁରୁତ୍ୱ ଦିଅନ୍ତୁ ଏବଂ ସହଯୋଗ ଏବଂ ଦଳଗତ କାର୍ଯ୍ୟ ପାଇଁ ସୁଯୋଗ ସୃଷ୍ଟି କରନ୍ତୁ |
4. ଭାବପ୍ରବଣ ସାକ୍ଷରତା ବିକାଶ: ପିଲାମାନଙ୍କୁ ନିଜର ଭାବନାକୁ ଚିହ୍ନିବା ଏବଂ ପ୍ରକାଶ କରିବା ସହିତ ଅନ୍ୟମାନଙ୍କର ଭାବନାକୁ ଚିହ୍ନିବା ଏବଂ ପ୍ରତିକ୍ରିୟା କରିବାକୁ ଶିଖାନ୍ତୁ | ଏହା ସହାନୁଭୂତି ସୃଷ୍ଟି କରେ ଏବଂ ସମର୍ଥନ ପ୍ରଦାନ କରିବାର ସାମର୍ଥ୍ୟକୁ ବ ances ାଇଥାଏ |
5. ଅନ୍ତର୍ଭୂକ୍ତ ଏବଂ ବିବିଧ ଅଭିଜ୍ଞତାକୁ ପ୍ରୋତ୍ସାହିତ କରିବା: ସହାନୁଭୂତି ଏବଂ ଗ୍ରହଣୀୟତା ପାଇଁ ପୁସ୍ତକ, ଆଲୋଚନା, ଏବଂ ବହୁଚର୍ଚ୍ଚିତ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପ ମାଧ୍ୟମରେ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ବିଭିନ୍ନ ସଂସ୍କୃତି, ପୃଷ୍ଠଭୂମି ଏବଂ ଦୃଷ୍ଟିକୋଣରୁ ପ୍ରକାଶ କରନ୍ତୁ |
କ୍ରମାଗତ ଭାବରେ ଏହି କ ies ଶଳଗୁଡିକ କାର୍ଯ୍ୟକାରୀ କରି, ଶିକ୍ଷାବିତ୍ ଏବଂ ଯତ୍ନ ନେଉଥିବା ବ୍ୟକ୍ତିମାନେ ଛୋଟ ପିଲାମାନଙ୍କ ମଧ୍ୟରେ ସ୍ୱାର୍ଥପରତା ଏବଂ ସହାନୁଭୂତିର ଭାବନା ବ, ାଇ ପାରିବେ, ସେମାନଙ୍କୁ ଦୟାଳୁ ଏବଂ ଯତ୍ନଶୀଳ ବ୍ୟକ୍ତିବିଶେଷରେ ବିକାଶ କରିବାରେ ସାହାଯ୍ୟ କରିବେ |
7. (c)Critical periods in development
विकास में महत्वपूर्ण अवधि
ବିକାଶରେ ଜଟିଳ ଅବଧି |
Critical periods in development refer to specific time windows during which certain experiences or stimuli have a profound and lasting impact on an individual’s development. These periods are characterized by heightened sensitivity and plasticity in specific areas of development. For example, the critical period for language acquisition occurs in early childhood when children are particularly receptive to learning language skills. If language exposure and stimulation are lacking during this period, it can lead to long-term language difficulties. Similarly, critical periods exist for sensory development, social development, and cognitive development. These critical periods highlight the importance of early and timely interventions to optimize developmental outcomes.
विकास में महत्वपूर्ण अवधि विशिष्ट समय खिड़कियों को संदर्भित करती है जिसके दौरान कुछ अनुभव या उत्तेजनाओं का व्यक्ति के विकास पर गहरा और स्थायी प्रभाव पड़ता है। इन अवधियों को विकास के विशिष्ट क्षेत्रों में अत्यधिक संवेदनशीलता और नमनीयता की विशेषता है। उदाहरण के लिए, भाषा अधिग्रहण के लिए महत्वपूर्ण अवधि बचपन में होती है जब बच्चे भाषा कौशल सीखने के लिए विशेष रूप से ग्रहणशील होते हैं। यदि इस अवधि के दौरान भाषा के संपर्क और उत्तेजना की कमी है, तो यह दीर्घकालिक भाषा कठिनाइयों का कारण बन सकता है। इसी तरह, संवेदी विकास, सामाजिक विकास और संज्ञानात्मक विकास के लिए महत्वपूर्ण अवधि मौजूद है। ये महत्वपूर्ण समय विकासात्मक परिणामों को इष्टतम बनाने के लिए प्रारंभिक और समय पर हस्तक्षेप के महत्व को उजागर करते हैं।
ବିକାଶର ଗୁରୁତ୍ period ପୂର୍ଣ୍ଣ ସମୟଗୁଡିକ ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ସମୟ ୱିଣ୍ଡୋକୁ ସୂଚିତ କରେ ଯେଉଁଥିରେ କିଛି ଅଭିଜ୍ଞତା କିମ୍ବା ଉତ୍ସାହ ଏକ ବ୍ୟକ୍ତିର ବିକାଶ ଉପରେ ଗଭୀର ଏବଂ ସ୍ଥାୟୀ ପ୍ରଭାବ ପକାଇଥାଏ | ଏହି ଅବଧିଗୁଡିକ ବିକାଶର ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ କ୍ଷେତ୍ରରେ ଉଚ୍ଚ ସମ୍ବେଦନଶୀଳତା ଏବଂ ପ୍ଲାଷ୍ଟିକ୍ ଦ୍ୱାରା ବର୍ଣ୍ଣିତ | ଉଦାହରଣ ସ୍ୱରୂପ, ଭାଷା ଅର୍ଜନ ପାଇଁ ଜଟିଳ ଅବଧି ବାଲ୍ୟକାଳରେ ଘଟିଥାଏ ଯେତେବେଳେ ପିଲାମାନେ ଭାଷା ଦକ୍ଷତା ଶିଖିବା ପାଇଁ ବିଶେଷ ଭାବରେ ଗ୍ରହଣ କରନ୍ତି | ଯଦି ଏହି ସମୟ ମଧ୍ୟରେ ଭାଷା ଏକ୍ସପୋଜର ଏବଂ ଉତ୍ସାହର ଅଭାବ ଥାଏ, ତେବେ ଏହା ଦୀର୍ଘକାଳୀନ ଭାଷା ଅସୁବିଧାର ସମ୍ମୁଖୀନ ହୋଇପାରେ | ସେହିଭଳି, ସମ୍ବେଦନଶୀଳ ବିକାଶ, ସାମାଜିକ ବିକାଶ ଏବଂ ଜ୍ଞାନଗତ ବିକାଶ ପାଇଁ ଜଟିଳ ସମୟଗୁଡିକ ବିଦ୍ୟମାନ | ବିକାଶମୂଳକ ଫଳାଫଳକୁ ଅପ୍ଟିମାଇଜ୍ କରିବା ପାଇଁ ଏହି ଜଟିଳ ଅବଧିଗୁଡିକ ଶୀଘ୍ର ଏବଂ ସମୟାନୁବର୍ତ୍ତୀ ହସ୍ତକ୍ଷେପର ଗୁରୁତ୍ୱକୁ ଆଲୋକିତ କରେ |
7. (d) Any one method of assessing children’s progress
बच्चों की प्रगति का आकलन करने का कोई एक तरीका
ପିଲାମାନଙ୍କର ଅଗ୍ରଗତି ଆକଳନ କରିବାର ଯେକ Any ଣସି ପଦ୍ଧତି |
One method of assessing children’s progress is through observation-based assessments. Observational assessments involve systematically observing and documenting children’s behaviors, skills, and interactions in various contexts. This method allows educators or caregivers to gather valuable information about a child’s development, strengths, and areas for improvement. It can involve structured observations with specific criteria or naturalistic observations in everyday settings. By closely observing children over time, educators can track their progress, identify developmental milestones, and tailor their instruction or interventions accordingly. Observation-based assessments provide rich and contextual information that can inform individualized educational plans and support children’s ongoing growth and development.
बच्चों की प्रगति का आकलन करने का एक तरीका अवलोकन-आधारित आकलन है। अवलोकन संबंधी आकलन में विभिन्न संदर्भों में बच्चों के व्यवहार, कौशल और बातचीत को व्यवस्थित रूप से देखना और दस्तावेज करना शामिल है। यह विधि शिक्षकों या देखभाल करने वालों को बच्चे के विकास, ताकत और सुधार के क्षेत्रों के बारे में बहुमूल्य जानकारी इकट्ठा करने की अनुमति देती है। इसमें रोजमर्रा की सेटिंग में विशिष्ट मानदंड या प्राकृतिक अवलोकन के साथ संरचित अवलोकन शामिल हो सकते हैं। समय के साथ बच्चों का बारीकी से अवलोकन करके, शिक्षक उनकी प्रगति को ट्रैक कर सकते हैं, विकासात्मक मील के पत्थर की पहचान कर सकते हैं और तदनुसार उनके निर्देशों या हस्तक्षेपों को अनुकूलित कर सकते हैं। अवलोकन-आधारित आकलन समृद्ध और प्रासंगिक जानकारी प्रदान करते हैं जो व्यक्तिगत शैक्षिक योजनाओं को सूचित कर सकते हैं और बच्चों के चल रहे विकास और विकास का समर्थन कर सकते हैं।
ପିଲାମାନଙ୍କର ଅଗ୍ରଗତି ଆକଳନ କରିବାର ଗୋଟିଏ ପଦ୍ଧତି ହେଉଛି ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣ ଭିତ୍ତିକ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନ ମାଧ୍ୟମରେ | ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣମୂଳକ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନଗୁଡିକ ବିଭିନ୍ନ ପ୍ରସଙ୍ଗରେ ପିଲାମାନଙ୍କର ଆଚରଣ, କ skills ଶଳ, ଏବଂ ପାରସ୍ପରିକ କାର୍ଯ୍ୟକଳାପକୁ ନିୟମିତ ଭାବରେ ନୀରିକ୍ଷଣ ଏବଂ ଡକ୍ୟୁମେଣ୍ଟ କରିବା ସହିତ ଜଡିତ | ଏହି ପଦ୍ଧତି ଶିକ୍ଷାବିତ୍ କିମ୍ବା ଯତ୍ନ ନେଉଥିବା ଶିଶୁର ବିକାଶ, ଶକ୍ତି ଏବଂ ଉନ୍ନତି ପାଇଁ କ୍ଷେତ୍ର ବିଷୟରେ ମୂଲ୍ୟବାନ ତଥ୍ୟ ସଂଗ୍ରହ କରିବାକୁ ଅନୁମତି ଦିଏ | ଏହା ନିର୍ଦ୍ଦିଷ୍ଟ ମାନଦଣ୍ଡ କିମ୍ବା ଦ day ନନ୍ଦିନ ସେଟିଙ୍ଗରେ ପ୍ରାକୃତିକବାଦୀ ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣ ସହିତ ଗଠିତ ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣକୁ ଅନ୍ତର୍ଭୁକ୍ତ କରିପାରେ | ସମୟ ସହିତ ପିଲାମାନଙ୍କୁ ଅତି ନିକଟରୁ ନୀରିକ୍ଷଣ କରି ଶିକ୍ଷାବିତ୍ମାନେ ସେମାନଙ୍କର ଅଗ୍ରଗତି ଉପରେ ନଜର ରଖିପାରିବେ, ବିକାଶର ମାଇଲଖୁଣ୍ଟ ଚିହ୍ନଟ କରିପାରିବେ ଏବଂ ସେହି ଅନୁଯାୟୀ ସେମାନଙ୍କର ନିର୍ଦ୍ଦେଶ କିମ୍ବା ହସ୍ତକ୍ଷେପକୁ ଅନୁକୂଳ କରିପାରିବେ | ପର୍ଯ୍ୟବେକ୍ଷଣ ଭିତ୍ତିକ ମୂଲ୍ୟାଙ୍କନ ସମୃଦ୍ଧ ଏବଂ ପ୍ରସଙ୍ଗଗତ ସୂଚନା ପ୍ରଦାନ କରେ ଯାହା ବ୍ୟକ୍ତିଗତ ଶିକ୍ଷାଗତ ଯୋଜନାଗୁଡ଼ିକୁ ସୂଚିତ କରିପାରିବ ଏବଂ ପିଲାମାନଙ୍କର ଚାଲୁଥିବା ଅଭିବୃଦ୍ଧି ଏବଂ ବିକାଶକୁ ସମର୍ଥନ କରିପାରିବ |